論高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊海林

摘? 要：創(chuàng)新是時(shí)代的主題，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，各學(xué)段在學(xué)生培養(yǎng)與教育上更是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行較好培養(yǎng)。高中物理教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有重要意義，但想要在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的創(chuàng)新意愿和能力并不簡(jiǎn)單。未來(lái)一段時(shí)間里，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的緊迫感會(huì)不斷增強(qiáng)，高中物理教師自然要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真思考。鑒于此，探尋出新時(shí)期高中物理教學(xué)中更好進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言

隨著中國(guó)教育的日益重視，現(xiàn)階段教學(xué)中越來(lái)越多的開(kāi)始考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中物理特別是不僅包含豐富的知識(shí)，也有大量的實(shí)驗(yàn)，而且與我們的生活密不可分，所以現(xiàn)階段應(yīng)該在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要我們從實(shí)際出發(fā)，積極探索如何有效引導(dǎo)學(xué)生。

1因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須要依照學(xué)生的不同水平去分析教學(xué)策略。那么首先必須要做好教學(xué)分組，此外要分析不同學(xué)生的知識(shí)理解情況，并且根據(jù)學(xué)生不同的情況去進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證復(fù)雜的物理原理，過(guò)程要盡可能簡(jiǎn)短，相對(duì)于長(zhǎng)流程的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，短流程的實(shí)驗(yàn)更為合理，學(xué)生擺脫了“很難”的認(rèn)知，才能繼續(xù)探索。而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以利用具有一定挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去除一些條件，讓學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去分析教師剔除的條件是什么，這樣的探索過(guò)程能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

好的教學(xué)方式能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式的運(yùn)用直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行分析，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法、角度進(jìn)行解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是提出創(chuàng)新方法解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。創(chuàng)新的教學(xué)方式有很多種，具體運(yùn)用哪一種教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合教材上的內(nèi)容，選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如：《光的色散》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方式，利用多媒體播放光色散的視頻，讓學(xué)生了解光是如何進(jìn)行色散的，并提出白色光線射到棱鏡側(cè)面上，光是如進(jìn)行折射的？讓學(xué)生進(jìn)行思考并討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從創(chuàng)新的角度去思考問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是促使學(xué)生探索真理的內(nèi)在動(dòng)力，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的根源。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)善于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如在教學(xué)“自習(xí)由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)想一想，不同的物體在自由落體過(guò)程中，其下落速度的快慢有何不同？可能是什么因素影響了它們下落速度的快慢？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們紛紛討論起來(lái)。有部分學(xué)生說(shuō)：“物體下落速度是一樣的”，大部分學(xué)生說(shuō)：“重的物體下落速度更快一些”，小部分學(xué)生說(shuō)：“體積小的物體下落速度更快一些”……學(xué)生們各執(zhí)一詞，為了更好地驗(yàn)證結(jié)果，我組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示。結(jié)果顯示：物體下落運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受空氣阻力的影響，若物體體積大、密度小時(shí)其下落則比較慢，密度比較大的物體其下落速度的快慢基本等同。而后我讓學(xué)生自發(fā)思考：若不存在空氣阻力，所有物體的下落速度快慢會(huì)相同嗎？這樣的導(dǎo)課提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對(duì)另外一些觀點(diǎn)的質(zhì)疑。為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，我們師生一起探究合作，最終找出了真相，得出了結(jié)論。就這樣，我通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

4結(jié)合感官刺激引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生的認(rèn)知探索與其感官有著密切的關(guān)系，從幼年開(kāi)始，我們便已經(jīng)會(huì)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)去探索世界，物理知識(shí)的探索也是同理，調(diào)動(dòng)感官能夠更快理解物理理論所要表述的含義，甚至立刻理解之前無(wú)法理解的概念。所以對(duì)于五感的調(diào)動(dòng)，在物理教學(xué)過(guò)程中都是十分重要的。最為簡(jiǎn)單的例子，是在講解力的合成相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師裝滿一桶水，讓一個(gè)學(xué)生去拎，感受自身承受的重量，之后再讓一個(gè)學(xué)生與其共同拎，感受重量的變化，學(xué)生會(huì)明顯感受到自身所承受的重量減輕了，說(shuō)明兩個(gè)人的力合成了起來(lái)，成為了同一股力，承受著水桶的重量。這需要學(xué)生對(duì)于力的切身感知，才能有實(shí)際概念，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生估計(jì)如果兩人的力合成起來(lái)，自己與對(duì)方的力各占據(jù)多少比率，這樣學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步思考，并且會(huì)思考驗(yàn)證的方式，不斷思考，不斷實(shí)踐，創(chuàng)造力便會(huì)產(chǎn)生。

5運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性學(xué)習(xí)，通常是對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并且進(jìn)行探究解決該問(wèn)題。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多提出具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考與探究。例如：探究彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的關(guān)系，在沒(méi)有進(jìn)行探究之前，學(xué)生不了解本振子周期的概念，教師應(yīng)該展開(kāi)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)振子周期與小球的質(zhì)量有什么關(guān)系進(jìn)行探究，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生大膽得表達(dá)自己的看法，進(jìn)而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，運(yùn)用不用的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)新型思維去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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