基于中職機(jī)械制圖課程“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式探討

摘 要：中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠直接進(jìn)入企業(yè)，直接進(jìn)入工作崗位，滿足企業(yè)的用人需求，使其就業(yè)質(zhì)量得到有效提高。根據(jù)中職汽修專業(yè)機(jī)械制圖課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的用人要求，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而后進(jìn)行教學(xué)過程的改革，從單一的講授教學(xué)模式，向行動(dòng)性和雙向性模式轉(zhuǎn)換。以項(xiàng)目教學(xué)作為切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，遇到知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)講解，從而構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;機(jī)械制圖課程;項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.07.102

1研究意義

1.1 研究的背景

隨著汽車的普及，汽車制造廠家、汽修維修廠、汽車銷售公司也大量涌現(xiàn)出來，中職汽修專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。但是現(xiàn)階段大部分的中職學(xué)生在上崗前都需要先經(jīng)過較長時(shí)間的培訓(xùn)才能上崗，致使企業(yè)在招聘時(shí)都很矛盾，人才急缺，卻不能立即上崗，培訓(xùn)期間由于不能創(chuàng)造利潤，工資待遇又較低，學(xué)生在招聘時(shí)就有所猶豫?，F(xiàn)階段，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)崗位知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)技能訓(xùn)練程度不夠。由此可見，課程改革亟待進(jìn)行。

1.2 研究的目的與意義

通過對(duì)歷屆中職學(xué)生和任課教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職汽修專業(yè)的學(xué)生存在的問題有：課堂上注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)目的不明確;相對(duì)更喜歡操作性課程，喜歡與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)中職汽修專業(yè)機(jī)械制圖課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的用人要求，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而后進(jìn)行教學(xué)過程的改革，從單一的講授教學(xué)模式，向行動(dòng)性和雙向性模式轉(zhuǎn)換。本文以項(xiàng)目教學(xué)作為切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)穿插到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，遇到知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)講解，從而構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練中學(xué)，提升制圖能力，奠定制圖基礎(chǔ)，從而更好地提升專業(yè)技能。

2 中職機(jī)械制圖課程與 “綜合技能型”人才

中職學(xué)生在企業(yè)的招聘中，定位是生產(chǎn)一線的實(shí)際操作者，需要具有綜合能力，雖然強(qiáng)調(diào)綜合型人才，但是專業(yè)技能依舊是其主要看中的部分。所以學(xué)校培養(yǎng)中職學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是以專業(yè)技能為主，旨在培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的生產(chǎn)一線的操作者。

機(jī)械制圖作為中職汽修檢測與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是基石的作用。因?yàn)槿魏纹嚱M件都是必須有圖紙才能制造、裝配、維修，學(xué)生想要從事汽車檢測與維修專業(yè)，或者與之相關(guān)的其他行業(yè)，都必須學(xué)好本門課程，它是學(xué)生走入工作崗位時(shí)的必備工具，有著不可或缺的作用。如果學(xué)生的“讀圖、識(shí)圖”能力欠缺，就會(huì)影響其專業(yè)技能的提高，工作崗位提升受限。作為中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)中起支撐作用的中職機(jī)械制圖課程，其教學(xué)模式需要結(jié)合企業(yè)崗位和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改革，構(gòu)建新型的課程與教學(xué)模式，使其符合企業(yè)要求，提高就業(yè)質(zhì)量。

3 中職機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

3.1 教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)本校中職系汽修專業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查， 學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)制圖，但是對(duì)更深入的知識(shí)卻覺得難學(xué)、難懂。不知道如何學(xué)習(xí)是影響其學(xué)習(xí)效果的主要因素，尤其是正投影、三視圖的部分理論知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具有空間想象力，但是這又是后面組合體的關(guān)鍵，屬于重點(diǎn)難點(diǎn)問題。所以對(duì)中職學(xué)生的機(jī)械制圖課程改革迫在眉睫。這就需要在課程總體構(gòu)架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合。把項(xiàng)目化引入課堂中，用不同的項(xiàng)目導(dǎo)向給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，仍然以課堂的講授形式為主，維持著講授—練習(xí)、再講授—再練習(xí)的循環(huán)過程中，教學(xué)手段單一，大部分學(xué)生在上課初期就對(duì)課堂知識(shí)不感興趣，所以缺乏主動(dòng)意識(shí)，缺乏獨(dú)立思考能力，如果遇到不會(huì)的問題，首先想到的就是抄，很少學(xué)生選擇詢問老師，獨(dú)立思考并解決問題的學(xué)生少之又少。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式“講—練—講—練”模式

在以往的課堂教學(xué)中，教師都已經(jīng)形成模式，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而且基本都是維持“填鴨式”教學(xué)模式，課堂上用一半的時(shí)間來講課，剩下的時(shí)間用來練習(xí)?！敖獭焙汀皩W(xué)”的教學(xué)過程完全是在“講解—練習(xí)—再講解—再練習(xí)”往復(fù)進(jìn)行中，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中沒有興趣，練習(xí)中就沒有目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性、積極性，只有在老師反復(fù)提醒關(guān)注下才能完成任務(wù)。

3.4 “填鴨”人與“鴨子”

現(xiàn)階段中職課堂依舊延續(xù)初中的“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)老師都是理論知識(shí)非常扎實(shí)，但是與企業(yè)的崗位知識(shí)相關(guān)性不大，只停留在知識(shí)傳授的水平，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，難以在短時(shí)間內(nèi)提高;中職學(xué)生都是初中生，且學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都相對(duì)較差，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變基本沒有想法，需要從教師入手，改變教師的授課模式，改變“教的方法”，從而帶動(dòng)學(xué)生“改變學(xué)的方法”，逐步形成“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

4 中職機(jī)械制圖課程“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)改革

4.1 現(xiàn)行中職機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間里，前15 min是效率最高的，在以后的時(shí)間里，注意力就轉(zhuǎn)移了，接受程度降低，但是如果做一件他感興趣的項(xiàng)目時(shí)，他們集中注意力的時(shí)間就會(huì)大大提高，并且在整個(gè)過程中，都能保持極大的熱情。所以在課程改革中，首先找出若干個(gè)有代表性的項(xiàng)目，讓學(xué)生把興趣投入在圖紙中，教師通過不同的“圖樣”所包含的知識(shí)和需要的技能進(jìn)行傳授，把理論知識(shí)穿插在任務(wù)中講解，使學(xué)生既有完成任務(wù)的滿足感和成就感，又學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)。

此項(xiàng)課題的研究，是在學(xué)校教務(wù)人員、相關(guān)專業(yè)課教師以及其他制圖課教師，還有企業(yè)一線的工程師、技師進(jìn)行討論，分析汽修行業(yè)一線實(shí)際操作人員典型工作任務(wù)的內(nèi)容，并以此作為任務(wù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合機(jī)械制圖課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行“項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生獨(dú)立完成和教師講解相結(jié)合，既保證了教學(xué)過程的有序和高效進(jìn)行，學(xué)生也能提高專業(yè)技能。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)——從學(xué)科結(jié)構(gòu)到項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建以實(shí)踐為主的任務(wù)性、工程性的“項(xiàng)目化”課程。

每個(gè)項(xiàng)目都是以實(shí)際的汽車組件為基礎(chǔ)，將工作過程中的場景在課堂中重復(fù)再現(xiàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織安排，把以教師為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。由此，就可以將機(jī)械制圖課程按照相關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，形成典型項(xiàng)目。

（2）明確以學(xué)生為主的主動(dòng)型、參與型的“行動(dòng)化”教學(xué)。

教學(xué)方法其實(shí)不只是教師的教學(xué)方法，還有教師傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法必須相適應(yīng)，才能達(dá)到教學(xué)相長。在教學(xué)改革過程中，進(jìn)行“發(fā)布任務(wù)、分組學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)施行動(dòng)、檢查評(píng)價(jià)”這幾個(gè)流程來進(jìn)行。使整個(gè)課程的教授過程，趣味性強(qiáng)，能接受程度高。

4.3 教學(xué)組織的改變——從班級(jí)組織到小組形式

學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，在班級(jí)中都有自己的小圈子，班級(jí)本身就劃分為若干個(gè)小團(tuán)體，如果依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將使課堂沉悶無趣，學(xué)生們各自為戰(zhàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們的基礎(chǔ)又存在差異，接受能力好的學(xué)生，在課堂上非?；钴S，而接受能力弱的學(xué)生又跟不上進(jìn)度，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，到企業(yè)還需要重新學(xué)習(xí)，漸漸的企業(yè)也對(duì)此類學(xué)生失去信心，從而影響整個(gè)學(xué)校的信譽(yù)，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。引入“項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)法，把一盤散沙的班級(jí)變成若干個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體都是學(xué)生自主選擇，建立團(tuán)隊(duì)制度，通過小組的自我管理、小組討論等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，既有目的性，又能增加競爭的意識(shí)。

4.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制定——從一卷考試到綜合考核

“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，由原來的80%期末考試成績+20%平時(shí)成績的情況，改變?yōu)?5%+15%+40%的模式，由一張卷模式向重視項(xiàng)目過程轉(zhuǎn)變。

（1）注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)的雙方面結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的成果展示階段，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生展示小組工作成果，通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和小組的相互評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)學(xué)生的能力提高情況以及良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（2）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的過程評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變現(xiàn)今教學(xué)模式下“重結(jié)果、輕過程”的學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式，形成“過程、結(jié)果并重”的考試考核模式。既包括過程評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)，保證讓每個(gè)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能?？己朔桨傅脑O(shè)計(jì)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)估的方式，由教師與學(xué)生共同參與，建立考教分離、延伸式的考核體系。每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的考核，做到“一項(xiàng)目一評(píng)價(jià)”模式，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)最高分，鼓勵(lì)創(chuàng)先爭優(yōu)，前三名的小組每個(gè)加1分，最后一名的小組減1分，有創(chuàng)新意識(shí)的小組再加1分，使學(xué)生們形成競爭意識(shí)，提早適應(yīng)社會(huì)的激烈競爭環(huán)境，提高抗壓性。

5 結(jié)論

總而言之，由于中職學(xué)生的差異性，相應(yīng)調(diào)整課程構(gòu)成結(jié)構(gòu)，進(jìn)行從新編排和組合，建立“項(xiàng)目引導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，通過完成項(xiàng)目來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：陳旭東（1987-），女，遼寧阜蒙人，講師，本科，研究方向：教育、化學(xué)、化工。