試論高中物理習題解答的矯正策略

◇ 福建 林碧藝

“人非圣賢，孰能無過”，更何況是在考試與解題過程中.學習過程中當然會出現(xiàn)各種各樣的錯解，關鍵在于面對錯解，應該如何進行處理.錯解不僅僅是這道題目出現(xiàn)錯誤，更多的是對題目背后的知識點掌握情況以及做題時的心理情況的反映.換句話說，錯解本身具有極強的教學價值，應該予以重視.本文主要通過高中物理習題解答分析如何進行錯解矯正工作.

1 糾錯的必然性和重要性

錯誤本身并沒有什么問題，但是糾錯的狀態(tài)以及態(tài)度可能會直接影響學生之后的學習情況.因此，教師應該重視學生的錯題，幫助學生從錯題中找到需要吸取的教訓與改正的部分.同時，學生應該正視錯誤的原因，真正通過糾錯找到自己的薄弱之處，將錯誤的作用充分發(fā)揮出來.

糾正錯誤能起到反思的作用，錯題能將學生的學習情況充分展現(xiàn)出來，學生能通過對錯誤的理解找到出現(xiàn)錯誤的原因，也就是透過表面看到問題的本質.教師也可以通過學生的錯誤來判斷其學習情況，從而更加有針對性地進行輔導和教學工作.

2 對物理解題錯誤的歸類分析

從物理的題型特點來看，高中物理涉及的知識面比較廣，題型多樣，解題思路比較靈活且需要極強的解題技巧，因此，學生容易出現(xiàn)基礎知識及思維程序方面的錯誤.從物理學習的認知來看，高中生的學習狀態(tài)各有不同，每個學生都有自己獨特的學習態(tài)度與學習狀態(tài).另外，考試的心理狀態(tài)也是影響考試成績的一個重要因素，許多學生因為不自信、壓力過大等心理問題而出現(xiàn)錯誤，這些錯誤同樣占據(jù)很大比例.

3 對矯正解題錯誤的策略探索

教師應該正確看待錯解的教學意義與教學價值，不僅僅要看到錯題對于學生的負面干擾與影響，還應該看到錯解所反映的學生的學習情況以及錯解資源的可利用價值.教師在幫助學生重塑自信心與積極性的同時，還應該從錯解中找到學生的思維習慣，找準錯解形成的主要原因，從而更好地指導學生進行學習.

很多教師在講解問題的時候都是直接分享正確的解題思路，希望學生知道應該按照什么思路進行分析，讓他們意識到自己的錯誤，了解什么樣的答案才是正確的答案.但這種方式存在一個很大的問題，就是學生僅僅對這一道題有了比較清晰的認知，在面對同類題目的時候可能依舊處于迷茫狀態(tài).因此，對學生來說，正確的學習狀態(tài)應該是學會解題思路與解題方法，而不僅僅是掌握某道題的解析過程.教師可以通過對錯解的分析做到這一點，真正促進學生思維能力的提高.

習題呈現(xiàn)如圖1 所示，一個彈簧一端固定，另一端與一個質量為m、套在粗糙豎直固定桿上的圓環(huán)連接在一起，這個圓環(huán)在豎直固定桿A 處時彈簧處于水平狀態(tài).假定圓環(huán)從A 處向下運動，經(jīng)B 處圓環(huán)運動速度達到最大，在C 處圓環(huán)運動速度為零，AC=h，圓環(huán)在C 處獲得豎直向上的速度v，恰好能回到A，整個運動過程中彈簧始終在彈性限度內，重力加速度為g，則圓環(huán)上滑經(jīng)過B 的速度vB2與下滑經(jīng)過B 的速度vB1大小關系是怎樣的？

圖1

教學嘗試解析問題的時候，首先要從學生的學習習慣入手，尊重學生學習的差異性和互補性.在講解過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)講授式的教學方法，設置一連串問題來啟發(fā)學生的解題思維.

教學反思在分析本題過程中，筆者并沒有直接向學生講述自認為最好的解題思路，而是通過一連串問題讓學生自己找到解題思路.在這個過程中，不同個性特點的學生會得到不同的過程與結果，并不是所有的學生都能順著問題將思維連貫，但這個過程是學生真正進入問題意識并進行思考的過程.教師可引導學生從自己的邏輯轉向合理思維，最后幫助學生找到最優(yōu)解題思維，這是一個思維的進步過程，也是真正從思維的角度改變學生的過程.

綜上所述，無論是教師還是學生，都應該正確面對曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤.高中物理本就是一門難度比較大的學科，許多知識點與解題技巧都要經(jīng)過反復的學習之后才能內化為自己的物理思維.學生與教師都應該正確看待錯誤，學會從錯解中反思并進行總結，真正發(fā)揮錯解價值.教師還要充分肯定和鼓勵學生的學習自信心，幫助學生提高自信，使其獲得戰(zhàn)勝困難的毅力與勇氣.