混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)本科生綜合能力的影響

吳 丹

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，西安 710100)

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育發(fā)生巨大變革，新生的教育模式即混合式教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)逐漸成為了當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)話題，教育部出臺(tái)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》提出：指導(dǎo)高校利用在線開放課堂探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求：全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好數(shù)字資源?；旌鲜浇虒W(xué)(Blended Learning)是教育信息化發(fā)展過程中的新型教育方式，其將在線學(xué)習(xí)(E-Learning)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)融合，積極發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供便利、靈活、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的定義較多[1]，大致內(nèi)容為：課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)混合；教學(xué)設(shè)計(jì)中多種學(xué)習(xí)理論的混合；提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率；提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。在傳統(tǒng)課堂中，教師一味地輸出，學(xué)生一味地、被動(dòng)地輸入，但在混合式教學(xué)課堂中，教師能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可自主了解自己的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)使知識(shí)更易獲取，使優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入了更加實(shí)際性的課堂教學(xué)方法的競(jìng)爭(zhēng)。

但并不是所有的課程都適合混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性可以充分展示混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，混合式教學(xué)也能大幅度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式推崇知識(shí)本位，過于強(qiáng)化知識(shí)的地位而忽略學(xué)生的接受程度。該模式是指教師在有限的時(shí)間內(nèi)，完整地傳授學(xué)生一定的知識(shí)。但該類過程效率較低，教師無法確保每名學(xué)生正確接受及反饋。傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往有以下缺點(diǎn)[2]：

1.1 思想觀念陳舊，實(shí)踐能力欠佳

教師及學(xué)生往往“重理論、輕實(shí)踐”，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度低，師生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是輔助課程。教師講授課程所用PPT幾乎常年不變、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入精力少，導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課程，課前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程不認(rèn)真動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課后不思考，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果大幅度降低。

1.2 教學(xué)模式固化，傾向低階能力

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式偏重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證[3]，教師只需詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，學(xué)生按照說明進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在該狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于理論課內(nèi)容的理解較為深刻，有利于理論知識(shí)的吸收，但依據(jù)教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，獨(dú)立思考能力受到壓制，創(chuàng)新性能力無法被發(fā)掘。

1.3 師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量低下

學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重視程度不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍管理薄弱，實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)偏低[3]。晉升困難，待遇偏低，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中很難再吸收高水平人才，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 混合式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與新時(shí)代在線學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合[4]，形成“線上—線下”的“貫穿式實(shí)踐”教學(xué)法，其主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略[5]，即學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督、服務(wù)下開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。以教師為主導(dǎo)，更多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”；以學(xué)生為中心，更多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“接受度”。其教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程Fig.1 Process of blended experimental teaching

2.1 重視以教師為主導(dǎo)的教學(xué)能力

混合式教學(xué)旨在通過發(fā)揮面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過合適的混合才能達(dá)到該效果，因此混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要。

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生也會(huì)課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、與教師互動(dòng)、復(fù)習(xí)與答疑，主要是學(xué)生課前把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致瀏覽，以便于實(shí)驗(yàn)課上聽懂教師講授以及方便實(shí)驗(yàn)操作，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以期通過重復(fù)“相似”“平行”的內(nèi)容加深印象。

教無定法，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生情況以及自我需求，設(shè)計(jì)真正適用于學(xué)生的教學(xué)改革目標(biāo)。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與線下資源的互補(bǔ)?；谙嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作說明、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻、實(shí)驗(yàn)PPT、學(xué)科動(dòng)態(tài)等上傳至線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在線瀏覽或下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生之間答疑解惑，生生之間互相交流[6]，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生的整體基礎(chǔ)較好，教師可要求學(xué)生課外時(shí)間利用在線課程資源學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，師生便可在實(shí)驗(yàn)課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行深入討論，顯著提高學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與合作創(chuàng)新能力；若學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)驗(yàn)課堂用少許時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容教授，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行交流，加強(qiáng)課程互動(dòng)及學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)成效。

經(jīng)過教師針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后答疑，將不同的模塊結(jié)合在一起，組合成類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的新型“互補(bǔ)互助型”教學(xué)方法。在針對(duì)性混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式下，在以教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法下，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 發(fā)揮以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)作用

“以學(xué)生為中心”是指教師利用移動(dòng)端、互聯(lián)網(wǎng)等工具，以了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，例如課前預(yù)習(xí)、課后答題、交互討論等。

A.線上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。a.課前自主學(xué)習(xí)。線上平臺(tái)的建立，是連接學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)文件，學(xué)生可自主了解和掌握本次實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等，較為模糊的知識(shí)點(diǎn)可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、詢問高年級(jí)師兄師姐等方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，為該次實(shí)驗(yàn)課程做好充分準(zhǔn)備。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)試題，以此讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前必須完成測(cè)試，同時(shí)給出相應(yīng)測(cè)試結(jié)果，將測(cè)試結(jié)果與期末成績(jī)相掛鉤，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率。b.課后答疑解惑。線上平臺(tái)的建立，是連接學(xué)生查缺補(bǔ)漏與教師答疑解惑的橋梁。學(xué)生可在課堂之外利用碎片化的時(shí)間鞏固平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或師生也可借助平臺(tái)的交流功能，答疑解惑。該方式不僅可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也可更好地鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

B.課內(nèi)教學(xué)，突出學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程往往是由助教或?qū)嶒?yàn)員做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，如配制培養(yǎng)基、配制母液、清洗器皿、活化菌種等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只需完成主要實(shí)驗(yàn)操作，但該方式卻不利于培養(yǎng)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)的思維。若教師以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，以“為學(xué)而教”為指導(dǎo)，積極鼓動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的課前準(zhǔn)備工作，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)溶液的配置、實(shí)驗(yàn)儀器的裝備和實(shí)驗(yàn)廢棄物的回收等，使學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)的全套過程中，可大力提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。混合式課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在突出學(xué)生主體作用的同時(shí)，也能避免學(xué)生“隱形逃課”，即上課發(fā)呆、玩手機(jī)，實(shí)驗(yàn)過程中不思考、不動(dòng)手、完全依賴同組同學(xué)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展?；诨旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極投入于線上平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)興趣讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無法解決的難題可與教師或助教討論，這樣既保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，也推動(dòng)了課程的進(jìn)展，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

C.課外教學(xué)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。課外部分的教學(xué)對(duì)前期知識(shí)的鞏固、升華有很大的影響。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在線提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)試題以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不同的小組在線開展討論，教師實(shí)時(shí)監(jiān)督，并給予相應(yīng)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。教師可酌情將參與討論的次數(shù)、回答的質(zhì)量納入期末考試成績(jī)中。在線上與線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，學(xué)校及教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到科研實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，讓學(xué)生走出課堂[7]，在實(shí)踐操作中展現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)與技能的完整性與獨(dú)立性，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。

3 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式評(píng)價(jià)

3.1 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極影響

學(xué)生在混合式教學(xué)中取得的成績(jī)以及滿意程度，往往取決于其是否做好了接受混合式教學(xué)的能力準(zhǔn)備[8]，包括：應(yīng)用信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、自我管理能力等。

A.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自身能力、學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異決定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程開始前，授課教師可利用網(wǎng)絡(luò)匿名調(diào)查問卷方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再結(jié)合在線學(xué)習(xí)行為分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)風(fēng)格設(shè)計(jì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

B.加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式包含多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生提供了便利靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索所需信息，按時(shí)提交作業(yè)，通過合作學(xué)習(xí)方式答疑解惑，不僅增加了新的學(xué)習(xí)方式，也加強(qiáng)了自身的信息素養(yǎng)。

C.活躍學(xué)生思維水平?；旌鲜浇虒W(xué)正向影響學(xué)生的批判性思維，批判性的課堂文化與新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式均為活躍學(xué)生思維水平提供了良好的正反饋機(jī)制。若學(xué)生通過教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的欠缺以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考和總結(jié)，則會(huì)提高學(xué)生辯證思考的能力。在線學(xué)習(xí)與交流、教師的答疑解惑、互助合作的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)興趣的增加，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，進(jìn)而提高學(xué)生思維水平。

D.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)，充分了解實(shí)驗(yàn)課所用各類儀器的結(jié)構(gòu)、原理、功能以及參數(shù)，實(shí)驗(yàn)課上通過動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)設(shè)備的操作與理解程度，如利用顯微鏡檢測(cè)食品微生物、發(fā)酵罐的實(shí)際操作、基因工程菌的構(gòu)建、電鏡的使用等，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣[9]，如移液槍使用后調(diào)到最大值、離心前確保配平?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)際應(yīng)用能力，獲取高成績(jī)，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，形成良好循環(huán)，同時(shí)也為學(xué)生日后從事本專業(yè)的研究與開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教育改革的助推劑[10]，使用混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以突破學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提升了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生在課前已經(jīng)基本了解儀器的原理及操作，可以大大提高儀器的使用壽命。但是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨著以下挑戰(zhàn)：

A.配置教學(xué)資源。充分利用混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變教育現(xiàn)狀，首先是配置優(yōu)良的教學(xué)資源。校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及操作系統(tǒng)的改建，是師生進(jìn)行混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保障，若無法滿足，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及教師上課的積極性，從而影響混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。所以就學(xué)校而言，應(yīng)配置優(yōu)良的教學(xué)資源，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

B.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化了教師身份的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是單向的知識(shí)傳輸者，同時(shí)也是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者。為了更好地利用混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)有效性，教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，這就對(duì)教師的能力素養(yǎng)有很高的要求。所以就教師而言，應(yīng)優(yōu)化相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

C.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，如前文所言，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)等，但學(xué)生也面臨新的挑戰(zhàn)，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)面對(duì)面實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生需提高課前自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間或師生間需積極交流。在新型混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生需自我探索有效學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息適應(yīng)新教學(xué)方法。所以就學(xué)生而言，增強(qiáng)自我約束力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式的新型教學(xué)法，是基于對(duì)E-Learning反思的基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)變形成的。該方法充分發(fā)揮與利用了傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過“混合”，不僅使高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更智能、多元，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)模式的變革。

目前，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍處于不斷發(fā)展或螺旋上升中，面臨著種種挑戰(zhàn)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其蘊(yùn)含著促進(jìn)高校教育變革的強(qiáng)大動(dòng)力。作為高校工作者，應(yīng)密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合對(duì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響，高校應(yīng)盡快充分利用該類新型教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)、教學(xué)轉(zhuǎn)變以及資源利用，大力加速教育變革。