基于雨課堂的混合式學習模式探究

迮益寬

(深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001)

引言

隨著當今社會互聯網的普及和迅猛發(fā)展，“互聯網+”概念早已深入人心，而在“互聯網+教育”的板塊中，尤其以慕課、微課為代表的網絡課程最為大家所熟知，但能將其應用于日常教學過程中且效果較好的可謂鳳毛麟角，其最為核心的問題是難復制、難推廣。眾所周知，一門制作精良，體系結構完整的慕課需要耗費主講教師大量的時間和精力，由于課程內容翔實、各類資源豐富等特點，存在一旦制作完成后，想要進行調整或更改難度較大、靈活性較差的問題，因此大多網絡課程都存在著內容更新難、更新慢等現象，這也是教師們普遍對于網絡課程的參與度和接納度不高的原因。

國家開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。綜合考量開放大學辦學的實際情況，結合開放大學學生的自身特點，探尋目前最適合成人學生學習的方式方法已成為教學改革的首要任務。當前，開放大學學生進行網上學習的主要途徑是國開學習網，這是一個基于Moodle平臺搭建、供教師和學生使用的網上學習平臺，學生使用個人賬號登錄可以查看相關課程的資源，課程所有內容的設計與制作都由教師負責，其目的是教師按照課程內容和框架，搭建適宜學生在網上學習的新平臺，讓學生能夠真正在網上完成學習的全過程，提升網上學習體驗，向教育潮流看齊。然而實際情況卻事與愿違，根據后臺監(jiān)控數據顯示，學生們對國開學習網的使用意愿較低，登錄次數極少，停留時長很短。因此，國開學習網在實際應用過程中并未充分發(fā)揮出Moodle平臺網絡課程的作用。

一、混合式學習的概念及發(fā)展

在《白皮書：通過混合學習取得成功》(A White Paper：Achieving Success with Blended Learning)一文中辛格和里德提出，混合式學習是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式?；旌鲜綄W習要根據學習內容、學習者需要、學習環(huán)境等因素，合理選擇和利用各種傳遞方式，以提高學習效果和工作績效?；旌鲜綄W習不是把在線學習和課堂學習進行簡單的混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發(fā)揮混合學習的優(yōu)勢。[1]

開放大學的學習模式是較為典型的混合式學習(Blended Learning)，以一般課程為例，從教學活動的學時分布來看，網上學習占主導(70%)，面授課占比較低(30%)，在現階段學時分布不作較大調整的前提下，如何優(yōu)化面授與網上相結合的混合教學模式無疑是當前開放大學所面臨的巨大考驗。

加拿大學者喬治·西蒙斯提出，聯通主義的主要觀點為：學習與知識是建立于各種節(jié)點之上；學習是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程；學習可能存在于非人的工具設備中。[2]

在當代社會，多媒體計算機和網絡發(fā)展成為了重要的教學手段和認知工具。從技術層面來說，教學實踐者需要使用智慧教學輔助手段(如雨課堂)進行網絡信息操作和處理，為學習者創(chuàng)造多媒體和網絡互動學習界面；從理論層面來說，聯通主義正是扎根于高度信息化、網絡化的社會發(fā)展進程，精準刻畫并剖析“網絡時代下學習的互聯特性”，以區(qū)別于產生于傳統(tǒng)的、網絡信息發(fā)展低下的大社會背景下的行為主義、認知主義與建構主義學習理論。[3]

移動學習是指學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數字化學習形式。移動學習讓世界因無線網絡而連通在一起，通過網絡將分散在各節(jié)點中的知識連接起來，網絡中各節(jié)點上學習者知識的獲得和流通，需要學習工具的指導，學習資源的支持。[4]

近年來，依靠移動通信技術的迅猛發(fā)展，我國移動通信行業(yè)邁入了快車道，隨著4G網絡信號的覆蓋范圍不斷擴大，穩(wěn)定性不斷提升，5G網絡的建設及商用也已步入正軌，人們每天使用移動互聯網的次數在增多、時間在延長、流量在加大。不論年齡長幼，使用微信、支付寶、淘寶等APP應用程序已然成為許多人日常生活中不可分割的一部分。在教育行業(yè)不斷提升信息化水平，嘗試“互聯網+教育”模式的同時，不可否認的是依然有人對手機等移動端的使用存在偏見，認為它會對學生的學習造成影響。作為新時代教師，應當認識到手機走進課堂已是大勢所趨，做到主動迎合，因勢利導，支持、鼓勵學生將手機當作學習工具來對待和使用，發(fā)揮手機在查詢搜索、觀看視頻、互動討論等方面的優(yōu)勢，充分利用好智能手機這一利器，將其在學習過程中的促進作用最大化。(見圖1)

圖1 混合式學習新趨勢

二、雨課堂助力教學全過程

2016年4月，由清華大學與清華旗下在線教育品牌“學堂在線”共同推出的雨課堂智慧教學工具，通過把互聯網的科技手段和先進的教育理念相結合，將學生的課程學習體驗進行優(yōu)化，一改過去傳統(tǒng)的教學模式，使用的教學工具是教師和學生最為熟悉的PowerPoint軟件和微信客戶端。雨課堂是把線上與線下進行結合的教學模式，線上交流溝通，線下課堂互動，充分發(fā)揮出互聯網對于教學改革創(chuàng)新的助推作用，優(yōu)化混合教學模式，提升學生的學習體驗。[5]

筆者選取了國家開放大學金融?？茖I(yè)的專業(yè)核心課程《國際金融》，進行了四個學期的探索和實踐，以“國際儲備”這一章節(jié)為例，對使用雨課堂后的教學實施過程進行介紹。

(一)“國際儲備”課前

筆者在實踐中會將課程內容中最重要的知識點和相關背景提煉成大約4-5頁左右的PPT課件，每頁課件都會錄制配音來對重難點進行講解，在面授課的前1天使用雨課堂推送到學生的手機端，讓學生在課前對相關知識和概念就有一定的認識和了解，為即將到來的課堂教學預熱，也為提升課堂教學的效率打好基礎。另外，在推送的內容中準備1-2個測驗題，如特別提款權(SDR)、我國的外匯儲備等重要概念，根據答題情況，可以看出學生總體對本章重要知識點的掌握程度。

在授課之前，教師還可以通過雨課堂查看到每位學生的預習狀況(如問卷答題情況、已查看課件頁數、停留時長、反饋留言等)，全過程都被記錄在案的學習行為，給教師提供了最鮮活的學生學習情況反饋，教師可以及時調整教學側重點，以便有針對性的開展面授教學。

(二)“國際儲備”課中

在課堂教學的場景下，教師在上課教室使用電腦登錄雨課堂，點擊開始開啟雨課堂授課，學生通過掃描投影儀投出的二維碼或輸入邀請碼簽到后進入課堂界面，待簽到完畢后點擊開始上課，教師可全程使用手機控制課件放映，學生可在手機上同步查看課件。

利用雨課堂在數據收集和統(tǒng)計方面的優(yōu)勢，以數據分析的形式將每位同學的學習情況展示給全班同學看，鼓勵先進，激勵后進，督促學生務必保質保量地完成課前預習任務。

針對課前測驗題中，學生答題錯誤較為集中的問題予以詳細講解，糾正過去的錯誤認識，如通過答題可知對于國際儲備的認識絕大多數學生都認為除了外匯以外就是黃金，而對儲備頭寸和特別提款權(SDR)的了解知之甚少，掌握到了這一信息，教師就可以有的放矢，這對于課堂教學有效性的提升大有裨益。

學生在聽課過程中，如果有任何疑問，都可以在每頁課件中點擊“不懂”，教師可以通過查看收到每頁“不懂”的具體人數，有側重的對部分重難點進行再講解。學生如果有自己的觀點而又不想發(fā)言，可以選擇彈幕功能來為自己發(fā)聲，作為被年輕人所喜愛的交流工具，自然使用起來沒有任何障礙，對于課程的任何想法都可以暢所欲言，教師在授課過程中也能在第一時間收到，增加課堂的良性互動，調動課堂氣氛。

為檢驗學生的課堂學習效果，可以向學生推送預設好的限時課堂小測驗，學生在手機上答題、提交，分數和答案馬上就會顯示出來。同時教師會收到每位學生的答題情況統(tǒng)計，通過數據分析，適時調整教學進度，并可將學生的答題情況公布在大屏幕上，學生可以清楚地了解到自己在同班同學當中的水平，在班級中形成你追我趕的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識，增添學習的趣味性。

(三)“國際儲備”課后

面授課的結束并不意味著學習的結束，教師在課后一天推送課后思考題(“國際儲備有幾種形式？外匯儲備是越多越好嗎？”)至學生手機，“趁熱打鐵”，目的是讓學生回憶起章節(jié)中的重要內容，進而留下深刻印象，幫助記憶。應當鼓勵學生通過“報告老師”板塊與教師進行溝通交流，這就可以針對不同學生的各種需求給予個性化指導，與此同時，結合上課所學的金融專業(yè)知識，就當前的熱點話題推送課后新聞鏈接和相關文章，如“2016年10月，人民幣入籃特別提款權(SDR)的意義和影響？”讓學生認識到國際金融的課程相關知識不是枯燥乏味的，而是與日常生活和經濟社會發(fā)展關聯度較高的，提高學生學習的主觀能動性。

在這一環(huán)節(jié)，教師還應主動開展教學反思和總結，利用雨課堂的數據統(tǒng)計功能，仔細查看和記錄每位學生的學習表現，為日后的學生形成性考核成績留下評分依據，也為下一個章節(jié)的教學方案調整和教學策略完善積累寶貴經驗。[6]

三、雨課堂在教學實踐中的優(yōu)劣和作用

(一)雨課堂的主要優(yōu)勢

教師只需在電腦中安裝雨課堂軟件便可在PowerPoint中使用嵌入的雨課堂插件，把教學課件及其它與課程相關的學習內容及時推送給相應班級的學生。由于長期的使用習慣，教師們普遍對PowerPoint軟件操作較為熟悉，因此上手速度很快，幾乎不需要磨合和適應，在很短的時間內就能熟練使用各種功能，迅速開展教學。

學生在手機端的使用也免去了安裝APP，注冊賬號等繁瑣程序，只需要使用大家最為熟悉的微信客戶端，掃描課程二維碼或輸入課堂暗號后即可查看和接收教師制作的課程學習資源，利用手機就能隨時隨地完成學習的全過程，操作非常輕松、簡便。

(二)雨課堂存在的不足

筆者在使用雨課堂開展教學實踐的過程中，也發(fā)現其存在一些不足之處需要完善，以便更好地為日常教學服務，以下列舉幾個亟待解決的問題。

第一，若學生在初次進行課程登錄時不錄入真實姓名和學號，教師就無法準確記錄該名學生的學習情況及表現，進而影響數據統(tǒng)計的準確性。第二，學生在查看課前預習課件時，配音講解的播放速度較慢，聲音存在滯后現象，影響視聽體驗。第三，當前學堂在線的慕課資源并沒有全部向雨課堂開放，導致可供雨課堂使用的慕課資源庫中的視頻數量較少，因此能夠被日常教學所使用的慕課資源寥寥。

相信以上三個技術性問題通過后續(xù)的產品升級能夠被一一解決，雨課堂在使用過程中的流暢度和適用性會大大提高，也勢必會有越來越多的教師和學生參與到雨課堂的實際應用當中。

(三)雨課堂的作用

從教與學的階段來看，傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識消化兩個階段，知識傳授需要通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過做作業(yè)、開展操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)教學的基礎上運用雨課堂改變這種教學模式，讓學生在課前完成知識獲取，在課堂上完成知識消化并進行相應測試，即形成翻轉課堂的模式。在這種模式下，教師由知識傳授者、課堂管理者轉變?yōu)閷W習指導者、促進者，這一角色轉變意味著教師不再是知識傳播的唯一中心，但教師仍然是學生開展學習的主要推動者，當學生需要幫助和指導時，教師便會根據需求向他們提供必要的支持。此外，在傳統(tǒng)課堂，教師往往比較關注學生的學習狀態(tài)，通常以布置隨堂測試的形式了解學生對知識的掌握程度，但來自學生的反饋信息，由于時間和數量的原因，導致不能同步獲取，布置大量的課后習題并進行批改更會降低這一環(huán)節(jié)的效率。然而，只要課堂習題設計得當，雨課堂就可作為某種程度的“課堂儀表”來使用，幫助教師及時掌握全班同學的知識領會情況。所有學生的學習行為都被系統(tǒng)準確的記錄下來，并“讓數據說話”，為教師的教學設計和優(yōu)化提供依據，一改過去由經驗驅動的教學決策為數據驅動，從而能夠科學診斷教學效果，展現教師基于數據分析，善于運用信息技術的教學機智。

綜上所述，在“互聯網+教育”的時代背景下，教師所面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，只要勤于學習，善于思考，順應教育發(fā)展的大趨勢，合理利用好新技術、新媒介，努力探索和打造適宜成人學生的混合式學習模式，滿足學生日益增長的個性化需求，不斷提升學生滿意度，相信雨課堂這一智慧教學工具勢必會將教學服務質量和水平提升到全新的高度。