高職教育資源課程應(yīng)用價(jià)值及建設(shè)路徑探索

劉英霞

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校延期開學(xué)。按照國(guó)家“停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，學(xué)生居家通過各種網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，開展在線學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，各高職院校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取內(nèi)容豐富、形式多樣的在線教學(xué)活動(dòng)，有效保證了教育教學(xué)質(zhì)量，順利通過了信息化教學(xué)的一次實(shí)證考驗(yàn)。這種面向全國(guó)上千萬(wàn)高職學(xué)生開展大規(guī)模在線教育是我國(guó)職業(yè)教育史上的創(chuàng)舉，同時(shí)，也讓高職院校充分認(rèn)識(shí)到了資源課程的重要性。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教20條”)指出，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。職業(yè)教育資源課程建設(shè)與實(shí)施是加快優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、加快信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的“自主、泛在、個(gè)性化”學(xué)習(xí)方式變革的有效路徑。

一、信息化背景下資源課程應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)催生萬(wàn)物變革，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻改變了職業(yè)教育形態(tài)。而資源課程建設(shè)是推動(dòng)教育理念更新、教育模式變革的有力助推器。資源課程是指遵循“顆粒化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的思路，利用各種媒體技術(shù)，深度開發(fā)建設(shè)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、以學(xué)習(xí)者為中心的必要數(shù)字資源，通過實(shí)施線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等完成教學(xué)任務(wù)的課程。資源課程從根本上改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

(一)資源課程以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，為實(shí)施線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)立體化特征。資源課程以課件、文檔、案例、音頻、視頻、動(dòng)畫、仿真等豐富的數(shù)字資源形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教材由教學(xué)內(nèi)容的唯一來源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的眾多資源之一，為大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)資源課程開展在線教學(xué)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力支撐

資源課程通過開展在線教與學(xué)，使所有職業(yè)院校在校生受益，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域在崗人員提高技能、滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。資源課程能突破傳統(tǒng)課程時(shí)空限制，開展自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

(三)資源課程實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，創(chuàng)新職業(yè)教育教與學(xué)方式

資源課程依托服務(wù)平臺(tái)，通過實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)法，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，支持學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意方式、任意步調(diào)完成學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間、空間延伸到課前、課中和課后，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。

(四)資源課程利用虛擬教學(xué)平臺(tái)，破解實(shí)踐教學(xué)物理?xiàng)l件受限難題

實(shí)踐教學(xué)條件達(dá)不到要求是職業(yè)教育發(fā)展的最大瓶頸。資源課程借助于信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，使學(xué)生置身于虛擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，能有效解決實(shí)踐教學(xué)“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、資源課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

近年來，我國(guó)職業(yè)教育資源課程建設(shè)取得了顯著成效，“十三五”期間，我國(guó)計(jì)劃建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。但是，疫情期間，通過長(zhǎng)達(dá)1個(gè)多月的在線學(xué)習(xí)，資源課程存在的問題也逐漸顯露出來。

一是體現(xiàn)職業(yè)教育特征的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源不足?！奥毥?0條”明確了職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型，但是，由于對(duì)職業(yè)教育類型屬性特征不明確，以及受信息化教學(xué)條件和信息化水平的限制，使資源課程禁錮于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)模式，沒有突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，[1]建設(shè)的課程資源“重教輕學(xué)”，忽視課程資源的“能學(xué)”特性，缺少服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二是新型教與學(xué)關(guān)系尚未得到有效實(shí)施?？荚囌猩贫雀母锸垢呗氃盒Ｉ唇Y(jié)構(gòu)差異化特征明顯，多元化的生源必將有多樣化的培養(yǎng)需求。目前的資源課程沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師依舊是知識(shí)的灌輸者，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的差異性，不利于因材施教和學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是企業(yè)的主體作用體現(xiàn)不足。職業(yè)教育是跨界的教育，必須堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，需要有企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，將企業(yè)最新的技術(shù)傳授給學(xué)生。但是，我們看到更多的是學(xué)校教師成了“網(wǎng)絡(luò)主播”，鮮有高職院校將企業(yè)專家請(qǐng)到線上，或?qū)④囬g、實(shí)踐場(chǎng)所搬到線上，企業(yè)在資源課程建設(shè)中尚未發(fā)揮主要作用。

四是缺乏促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源課程評(píng)價(jià)模式。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。而目前資源課程的評(píng)價(jià)依舊偏重于甄別和選拔功能，用一把尺子衡量所有的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)信息化背景下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)不夠重視，尚未構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源課程評(píng)價(jià)體系。

三、資源課程建設(shè)路徑

(一)基于建構(gòu)主義理論的資源課程內(nèi)容序化

建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，其學(xué)習(xí)模型為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代破解“班級(jí)授課制”教學(xué)的難題，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式提供了重要的理論參考。一是課程內(nèi)容選擇以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，通過分析就業(yè)崗位，找到典型工作任務(wù)，按照科技發(fā)展水平、勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。二是課程以項(xiàng)目任務(wù)為載體，項(xiàng)目不僅是能力訓(xùn)練的載體，也是一般知識(shí)和原理學(xué)習(xí)的載體，是職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的載體，學(xué)生通過完成和職業(yè)工作崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目和任務(wù)，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，充分利用課程資源完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，并作為主體主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(二)基于能學(xué)輔教的課程資源建設(shè)

職業(yè)教育資源課程要求構(gòu)建一個(gè)全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的課程資源平臺(tái)，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革。一是構(gòu)建“能學(xué)輔教”的課程資源，凡有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的職業(yè)院校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，均能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程要求，利用資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是搭建開放型共享共用資源平臺(tái)，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。三是課程資源使用便捷、應(yīng)用有效，資源時(shí)時(shí)處處可用，資源形式和組織表現(xiàn)能夠充分體現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)并適合信息化教學(xué)的需要，使用院校、行業(yè)企業(yè)共同探索基于課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚、推廣與應(yīng)用。

(三)基于線上線下混合式的資源課程實(shí)施

職業(yè)教育資源課程要求依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)空，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集，并根據(jù)反映出的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。一是充分利用全息化教學(xué)環(huán)境，借助于信息技術(shù)與數(shù)字資源，有效解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最大限度地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件和幫助，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)效果。二是變革學(xué)生主體——教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。三是有效推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)個(gè)性化教育和差異化教育的特性，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和多樣化成才，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(四)基于發(fā)展性的資源課程評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)需求發(fā)生變化，因此，職業(yè)教育資源課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)發(fā)展、服務(wù)就業(yè)為目標(biāo)，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。借助于信息化手段，綜合運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，同時(shí)，重視行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造良好的職場(chǎng)化環(huán)境。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高職院校學(xué)生入學(xué)水平差異較大，因此要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)用一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生的不利因素，研究學(xué)生的特質(zhì)，和學(xué)生共同協(xié)商制定因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成就每個(gè)高職學(xué)生的出彩人生。三是評(píng)價(jià)方式多元化，樹立學(xué)生發(fā)展自信心。將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)充分融合，堅(jiān)持線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)等方式，建立學(xué)生發(fā)展自信心。四是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育以“服務(wù)人的全面發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)能力提升”為目標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，即能力評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)并重，全面發(fā)展評(píng)價(jià)和個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)并重，增值評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)并重，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

四、基于學(xué)生滿意度分析的資源課程建設(shè)成效

近年來，國(guó)外采用學(xué)生參與的方法來度量職業(yè)院校乃至整個(gè)高等職業(yè)教育的質(zhì)量水平，有效彌補(bǔ)了以政府、學(xué)?；蛑薪闄C(jī)構(gòu)為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足。[2]本文基于量化SWOT分析模型開展資源課程滿意度調(diào)查，以保證資源課程建設(shè)成效，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

用于進(jìn)行資源課程滿意度分析的指標(biāo)分為內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、內(nèi)部劣勢(shì)、外部機(jī)遇和外部威脅四個(gè)維度，在與專家充分研討論證的基礎(chǔ)上，內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)選擇學(xué)校信息化條件優(yōu)越、教師信息素養(yǎng)高、課程資源內(nèi)容豐富、課程資源形式多樣、資源課程教學(xué)模式新穎等5個(gè)指標(biāo)；內(nèi)部劣勢(shì)選擇課程設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課程資源更新慢、課程尚未形成教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)模式不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自我約束能力弱等5個(gè)指標(biāo)；外部機(jī)遇選擇國(guó)家對(duì)教育信息化的重視、信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才信息素養(yǎng)的需求、學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)好、“三教改革”的不斷深入等5個(gè)指標(biāo)；外部威脅選擇職業(yè)教育吸引力不高、職業(yè)教育類型特征彰顯不夠、企業(yè)參與課程建設(shè)力度不夠、以學(xué)生為中心的理念不夠深入、學(xué)校對(duì)資源課程建設(shè)不夠重視等5個(gè)指標(biāo)。以某一門資源課程為例，收集分析調(diào)研數(shù)據(jù)，得到學(xué)生對(duì)資源課程滿意度矩形圖譜，如圖1所示。

圖1 資源課程滿意度矩形圖譜

S象限5個(gè)要素值全部位于高損益高概率區(qū)域，且最大值為1，說明內(nèi)部因素中各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生對(duì)課程資源的內(nèi)容、形式、教與學(xué)模式、教師的信息素養(yǎng)等滿意度高；O象限5個(gè)要素值全部位于高損益高概率區(qū)域，這和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才信息化素養(yǎng)需求、“三教改革”的推進(jìn)等因素密切相關(guān)。T象限5個(gè)要素值均位于低損益低概率區(qū)域，說明社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低、學(xué)校不夠重視、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不夠深入等外部因素的威脅，對(duì)資源課程建設(shè)的負(fù)面影響非常小，但是應(yīng)該引起注意的是，學(xué)校不夠重視、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不夠深入這兩個(gè)因素得分較低，需要學(xué)校加大對(duì)資源課程建設(shè)的重視程度，同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，將以學(xué)生為中心的理念貫徹到教學(xué)和評(píng)價(jià)的全過程。W象限5個(gè)要素值中均位于低損益低概率區(qū)域，說明課程設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課程資源更新慢、學(xué)生自我約束能力弱等內(nèi)部劣勢(shì)，對(duì)資源課程的負(fù)面影響非常小，其中，學(xué)生自我約束能力弱是得分最低因素，應(yīng)引起教師的充分注意。綜上分析，本門資源課程學(xué)生滿意度總體較高。