中班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

朱亦唐

【摘?要】基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，筆者對(duì)幼兒中班建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和定位的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，重點(diǎn)是關(guān)于教師如何設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)。調(diào)查法和觀察法是本研究中使用的主要研究方法。本研究選擇了上海閔行區(qū)的 31 名教師作為研究的對(duì)象。通過(guò)總結(jié)觀察記錄，對(duì)問卷中數(shù)據(jù)的分析，力圖發(fā)現(xiàn)教師在中班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及指導(dǎo)中所存在的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)中的行為特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，嘗試提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;建構(gòu)區(qū);游戲活動(dòng);教師指導(dǎo)策略

一、緒論

（一）選題的緣由

1.建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)的重要性

建構(gòu)區(qū)作為區(qū)角游戲活動(dòng)重要的組成部分之一，目前在許多幼兒園中均有開展，由此能看出建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒的重要性。建構(gòu)活動(dòng)是一種能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。在建構(gòu)游戲中，幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)會(huì)用到各種各樣的材料，這能夠滿足他們基本的建構(gòu)活動(dòng)的需要，能夠發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，并與同伴愉快地合作與交流，從而豐富幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)揮其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，學(xué)會(huì)相互幫助與相互交流，增強(qiáng)他們的交往能力和個(gè)性化發(fā)展。[1]建構(gòu)區(qū)是幼兒用各種元件，如積木、插塑等材料來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的游戲場(chǎng)所。[2]幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，能夠獲得對(duì)于數(shù)量、圖形、空間等方面的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。例如在搭建積木時(shí)，幼兒能夠在實(shí)踐的過(guò)程中感受到方形、圓形等不同形狀，同時(shí)也能在搭建過(guò)程中感受高低、前后等空間上的關(guān)系，從而幫助他們理解數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。除此之外，建構(gòu)游戲能夠提高幼兒的動(dòng)手操作能力，在搭建的過(guò)程中訓(xùn)練自己手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握相關(guān)的建構(gòu)技能。并且，在建構(gòu)中，幼兒能夠充自主選擇建構(gòu)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也能夠在此過(guò)程當(dāng)中提高他們的審美能力。許多幼兒會(huì)選擇以多人的方式合作進(jìn)行游戲，因此也能夠提高他們的社會(huì)交往能力，有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，并且在溝通過(guò)程中提高他們的語(yǔ)言能力等等。由此可見，幼兒的發(fā)展離不開建構(gòu)游戲，加強(qiáng)幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲的參與度有利于幼兒的全面和諧的發(fā)展。

相比傳統(tǒng)的教育活動(dòng)的方式，建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)具有更強(qiáng)的靈活性和變通性，且材料更為多樣。在建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)放置相 應(yīng)的材料，供幼兒自由地探索與活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)作為區(qū)角游戲活動(dòng)重要的 代表之一，幼兒能夠在此區(qū)域中自主選擇相關(guān)材料，創(chuàng)造出自己想要搭建的物品 和建筑，有著充分地自由性，因此幼兒普遍對(duì)建構(gòu)游戲有著積極的參與性和很高的興趣性。在參加幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)往往能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行探索，更好地幫助幼兒全面發(fā)展。

2.建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

幼兒在參與建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)拼接、搭建、造型等方式來(lái)鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的審美能力和其藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠在與同伴的交流過(guò)程中發(fā)展其社會(huì)交往能力等等，因此建構(gòu)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。為了保障建構(gòu)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)給予幼兒相應(yīng)的合理指導(dǎo)。在幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師的指導(dǎo)能夠影響幼兒的建構(gòu)走向以及其游戲的效果和質(zhì)量。由此可見，教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒的建構(gòu)游戲來(lái)說(shuō)也是存在其重要意義的。

教育部門頒布的關(guān)于幼兒的指導(dǎo)綱要中指出：“教師應(yīng)該盡最大能力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者、支持者?！痹谙惹半A段，教師應(yīng)該全面的顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，全面考慮并預(yù)設(shè)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和難題，以此來(lái)更好地實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的合理指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地理解和掌握其內(nèi)在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地支持和引導(dǎo)他們能夠充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，這樣才能夠?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)起到支持作用。

（二）研究的意義及目的

目前建構(gòu)游戲已越來(lái)越受到幼兒園教師的重視，然而在知網(wǎng)搜索時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于老師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲相關(guān)的文字還不算太多。筆者通過(guò)知網(wǎng)用“幼兒建構(gòu)游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)共有 882 篇，根據(jù)篇名與本論文的相關(guān)度，選取了 500 篇進(jìn)行知網(wǎng)可視化分析。從發(fā)表的年限來(lái)看呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，從 2015 年以后出現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)。

再分別以“幼兒生活”、“游戲環(huán)境”、“游戲時(shí)間”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有很多相關(guān)的研究，其中大部分集中在解釋兒童的活動(dòng)上。當(dāng)以“游戲”為關(guān)鍵詞搜索時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多有關(guān)師生互動(dòng)的文獻(xiàn)，文章所占比例較高，其中大部分是對(duì)幼兒園中師生互動(dòng)的有效性和問題分析的研究。建構(gòu)游戲研究主要側(cè)重于建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的作用以及教師對(duì)兒童建設(shè)性游戲的指導(dǎo)，作者在 CNKI 上搜索了“兒童建構(gòu)游戲老師指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)有 7 篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中 2 篇是碩士和博士學(xué)位論文。在已有的碩博論文研究中，發(fā)現(xiàn)大部分文章主要研究教師與兒童之間的關(guān)系，但涉及教師指導(dǎo)的研究相對(duì)匱乏。

因此，本研究目的在于觀察幼兒在參與建構(gòu)游戲的時(shí)候，教師是如何進(jìn)行指 導(dǎo)的，運(yùn)用哪些策略。本文針對(duì)中班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)教師在建構(gòu)游戲中的教 師指導(dǎo)策略做出研究和調(diào)查，希望能夠?yàn)橹邪嘟處熖岢鲆恍┙ㄔO(shè)性的意見與幫助，讓一線的老師能夠有針對(duì)性地對(duì)幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定

1.建構(gòu)游戲

“建構(gòu)”原本源于建筑學(xué)中一詞，它的本意指的是建筑起一種構(gòu)造，有造型，建設(shè)、構(gòu)造的意思。在幼兒園中，建構(gòu)游戲也稱為結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒運(yùn)用各種各樣的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，自然物材料等），通過(guò)模仿、再現(xiàn)、進(jìn)行各種建筑和建造形態(tài)，能動(dòng)的將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中建筑物和各種事物的特點(diǎn)有機(jī)地與建構(gòu)游戲相聯(lián)系。[3]邱學(xué)青認(rèn)為，建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作各式各樣的材料或物品，通過(guò)自己的想象融入到建構(gòu)的一種游戲活動(dòng)。[4]

在本研究中，建構(gòu)游戲指的是幼兒在教室建構(gòu)區(qū)域中所發(fā)生的，由教師組織開展或由幼兒自主發(fā)起的，按照相關(guān)主題，利用現(xiàn)有的建構(gòu)游戲材料，通過(guò)排列、拼搭、接插等構(gòu)造行為，將現(xiàn)實(shí)生活中的物體或頭腦表象中物體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的一種創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。

2.教師指導(dǎo)行為的概述

“指導(dǎo)”一詞最早是在西方國(guó)家從“guidance”轉(zhuǎn)譯而來(lái)的。“guidance” 的本義是“引導(dǎo)”。我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“指導(dǎo)”的解釋是“指導(dǎo)教學(xué);指導(dǎo)要點(diǎn)”。在建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)行為指的是，教師通過(guò)直接和間接的方法，在準(zhǔn)備，進(jìn)行和評(píng)估中為兒童提供操作所需的知識(shí)和技能。整個(gè)建構(gòu)游戲中指導(dǎo)主要是從宏觀的角度來(lái)理解的，可以理解為：教師指導(dǎo)的目的是激發(fā)孩子們參與游戲的熱情并增強(qiáng)他們的建構(gòu)能力。教師應(yīng)在構(gòu)建游戲的開始，過(guò)程中和最后評(píng)估時(shí)，為幼兒提供所需的游戲選項(xiàng)和操作建議，以幫助幼兒成功完成游戲活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。指導(dǎo)的主要內(nèi)容是示范以及教師有目的的干預(yù)。

（二）相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的相關(guān)研究

（1）幼兒建構(gòu)區(qū)游戲價(jià)值的相關(guān)研究

建構(gòu)游戲是以“構(gòu)造”為活動(dòng)方式的游戲，是幼兒操作建構(gòu)材料進(jìn)行物體造型的游戲，也是幼兒參與建構(gòu)游戲的主要途徑之一，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的教育意義。中班的幼兒探索欲望強(qiáng)烈，建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)能夠滿足他們對(duì)形狀、數(shù)量、空間等科學(xué)上的知識(shí)探索，同時(shí)也能夠在游戲過(guò)程中鍛煉他們的語(yǔ)言發(fā)展能力、社會(huì)交往能力等等。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作技能、發(fā)散性思維、非語(yǔ)言推理能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的促進(jìn)作用。[5]在促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展方面，一些研究認(rèn)為，建構(gòu)游戲包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)造游戲中，幼兒可以通過(guò)操縱和探索游戲中的不同材料來(lái)促進(jìn)他們游戲思維的快速發(fā)展。最初的研究人員通過(guò)積木游戲?qū)和M(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程中，兒童通過(guò)一系列動(dòng)作（例如擺弄游戲材料的形狀），提高了他們的空間幾何能力。[6]另外，多種多樣的建構(gòu)游戲，例如太空游戲，可以給孩子更多的學(xué)習(xí)和使用空間語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們的空間技能。通過(guò)有目的的組織和構(gòu)造建構(gòu)游戲，兒童可以提高他們?cè)谧R(shí)別形狀和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的認(rèn)知靈活性，從而促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。

楊小萍將幼兒建構(gòu)區(qū)中“建構(gòu)”二字的價(jià)值用三個(gè)層面進(jìn)行闡述：首先幼兒能夠在搭建的過(guò)程中，能夠獲得對(duì)空間的感知和建構(gòu)。其次，幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中能夠收獲滿足感，從而支持幼兒的良性個(gè)性發(fā)展。最后，幼兒將建構(gòu)材料作為媒介，通過(guò)交流合作，發(fā)展他們的人際交往能力，逐步實(shí)現(xiàn)兒童人格的全面和諧發(fā)展。同樣，張璇和劉夢(mèng)圓在研究中利用事件取樣法，對(duì)大班、中班、小班三個(gè)年齡段的幼兒隨機(jī)抽樣觀察，并進(jìn)行記錄，最后得出結(jié)論是：無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒，在堅(jiān)持建構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)中都呈現(xiàn)著穩(wěn)定的上升趨勢(shì)，從而指出了建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱膱?jiān)持學(xué)習(xí)行為品質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果。[7]丁海東認(rèn)為，開展建構(gòu)活動(dòng)為幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，一定程度上讓幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力獲得發(fā)展，并且為幼兒提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。[8]

（2）關(guān)于游戲建構(gòu)材料的相關(guān)研究

對(duì)于游戲建構(gòu)材料的研究，不同的學(xué)者又從不同維度上進(jìn)行材料分析研究。

A.材料種類

目前，幼兒園中建構(gòu)區(qū)材料多種多樣，能夠選擇的范圍也十分廣泛。有一部分學(xué)者，他們認(rèn)為建構(gòu)區(qū)的材料越豐富越好，種類越多越好，如此可以給幼兒充分的自主性去選擇他們所喜愛的建構(gòu)材料，滿足他們的需求，并能夠使幼兒能夠更好地獲得建構(gòu)的體驗(yàn)。他提出了“一桌多種”的方法，即在一片區(qū)域中擺放多種材料來(lái)供幼兒自由選擇游戲。國(guó)外的學(xué)者 Elkin 認(rèn)為，幼兒的天性是有多少游戲材料他們就會(huì)用多少游戲材料，因此，他認(rèn)為在建構(gòu)時(shí)為幼兒提供越多的材料越好。[9]但是有的學(xué)者認(rèn)為，材料的投放應(yīng)順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好、主題的開展等相關(guān)因素，有目的性地進(jìn)行投放。國(guó)內(nèi)學(xué)家賴玉珍在研究中表示，建構(gòu)游戲材料的投放需要考慮諸多的因素，包括幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒能力以及建構(gòu)的游戲活動(dòng)類型等等，例如在主題式的建構(gòu)游戲中就需要根據(jù)主題來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行材料投放。

B.材料結(jié)構(gòu)性

建構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)性普遍分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料是指一些具有固定玩法的游戲材料，材料的目標(biāo)指向性較強(qiáng)，往往是由教師根據(jù)主題預(yù)設(shè)發(fā)起的，為了讓幼兒掌握某種知識(shí)或者技能而設(shè)計(jì)的游戲材料，它們有一定的玩法規(guī)定，系統(tǒng)性較強(qiáng)，自由度相對(duì)較低。一些低結(jié)構(gòu)的材料就較為簡(jiǎn)單，是指那些沒有被明確使用指令的材料、具體操作的玩法。比如生活中常見的塑料瓶和紙箱等。這些游戲材料利用率高、可獲得性強(qiáng)，成本較低，能夠?qū)⒂變旱慕?gòu)游戲與他們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。蔡秀環(huán)認(rèn)為，低結(jié)構(gòu)材料所支持的游戲成本較低，可變度強(qiáng)，并且低結(jié)構(gòu)材料的塑造性較為豐富，大多在投放時(shí)是半成品，因此在投放之后需要幼兒發(fā)揮他們的想象去自發(fā)制作和改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的大腦、眼睛、手部等地方都受到了鍛煉，提高了幼兒的創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力等等，也讓幼兒掌握了更多的知識(shí)。[10]

（3）幼兒積木建構(gòu)游戲的相關(guān)研究

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒園為兒童提供了豐富，安全的游戲環(huán)境，可以滿足他們的各種需求，并鼓勵(lì)兒童從快樂的游戲生活中受益促進(jìn)其身心發(fā)展?！逼渲校e木是兒童參與的區(qū)域活動(dòng)被選擇率比較高的。他們會(huì)運(yùn)用不同形狀和大小的積木來(lái)構(gòu)建一些無(wú)圖像和無(wú)意義的結(jié)構(gòu)部件，從而使它們充滿特殊的含義。在此過(guò)程中，不同年齡階段的幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)會(huì)展現(xiàn)出不同的行為特征。

同樣，國(guó)外學(xué)者對(duì)于幼兒建構(gòu)發(fā)展的階段性也進(jìn)行了研究，他認(rèn)為幼兒的建 構(gòu)水平大致可以分成 6 個(gè)階段：2 歲之前的幼兒處在口唇期水平，基本無(wú)法進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動(dòng)，只能通過(guò)嘴巴的啃咬和肢體的接觸來(lái)了解建構(gòu)材料的物理屬 性;2-3 歲的幼兒會(huì)把積木等建構(gòu)材料想象成其他的物品，并且建構(gòu)能力開始發(fā)展，逐步出現(xiàn)平鋪、延長(zhǎng)等一系列的建構(gòu)行為;3 歲以后幼兒在建構(gòu)時(shí)，架空之類難度稍高的建構(gòu)行為會(huì)逐漸開始出現(xiàn);4 歲以后會(huì)表現(xiàn)出對(duì)稱搭建的建構(gòu)行為和建構(gòu)能力;5 歲幼兒會(huì)開始模仿和建構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活中看到的建筑物，并且在此過(guò)程中伴隨著一定的角色扮演成分;4-6 歲的幼兒在建構(gòu)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行命名的行為，他們的建構(gòu)作品也會(huì)越來(lái)越趨向于貼近生活中的建筑物和物品。[11]

我國(guó)的劉焱在對(duì)幼兒的積木建構(gòu)游戲研究中，提出了自己的發(fā)展階段理論。她認(rèn)為，積木的建構(gòu)是從不規(guī)則的堆疊、擺弄這樣的非建構(gòu)活動(dòng)開始，發(fā)展到堆高、平鋪和重復(fù)這樣的技能（2-3 歲）。在這之后，幼兒將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)架空、圍合技能。而后幼兒將進(jìn)入模式建構(gòu)，在這個(gè)階段中，幼兒會(huì)關(guān)注平衡、裝飾等對(duì)建構(gòu)物外觀上的審美和要求。再然后，幼兒對(duì)于建構(gòu)物的命名將會(huì)由無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)變會(huì)有意識(shí)的命名，進(jìn)入到“表征”階段（4-5 歲）。最后，幼兒進(jìn)入“游戲建構(gòu)”階段，在這個(gè)階段中，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力自由地利用建構(gòu)材料來(lái)表達(dá)對(duì)世界的理解和看法。并且，劉焱表示，這些階段適用于所有的幼兒，并不局限于幼兒的年齡差別，只要是第一次接觸建構(gòu)游戲，都會(huì)經(jīng)歷這樣的發(fā)展歷程，只不過(guò)幼兒的年齡越大，幼兒階段性發(fā)展進(jìn)程就會(huì)越快。[12]

2.建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的相關(guān)研究

在沒有老師支持的情況下，孩子們可以在建構(gòu)區(qū)玩自主游戲。一方面，設(shè)置環(huán)境和放置材料可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展;另一方面，教師的指導(dǎo)和協(xié)助也會(huì)影響兒童活動(dòng)的有效性。劉艷艷（2014）總結(jié)了建構(gòu)區(qū)域性游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的三個(gè)原則：多樣性原則，生態(tài)性原則和互動(dòng)性原則。葉明芳（2015）認(rèn)為，通過(guò)與孩子們協(xié)商，幼兒園老師可以要求孩子以圖片的形式畫出規(guī)則，并將其粘貼在相應(yīng)活動(dòng)區(qū)域的墻壁上，這樣可以記住并約束相應(yīng)角落的孩子的行為，促進(jìn)他們對(duì)規(guī)則知識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的良好發(fā)展。季曉英認(rèn)為，自主游戲的發(fā)展離不開創(chuàng)造和營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，教師必須善于引導(dǎo)兒童自主游戲。Joel Frost 設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)原則：他設(shè)計(jì)的理論源于經(jīng)典游戲和現(xiàn)代建筑游戲。他認(rèn)為，我們必須認(rèn)識(shí)到兒童的選擇更傾向于自然游戲活動(dòng)。他認(rèn)為游樂場(chǎng)是一個(gè)靈活的自然圖書館，并強(qiáng)調(diào)游樂場(chǎng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童為基礎(chǔ)，在父母的參與和社會(huì)團(tuán)體的參與下進(jìn)行，并倡導(dǎo)建設(shè)有創(chuàng)意的游樂園并免費(fèi)開放。

（1）教師指導(dǎo)的作用

教師的指導(dǎo)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中至關(guān)重要，在幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師的指導(dǎo)能夠影響幼兒的建構(gòu)走向以及其游戲的效果和質(zhì)量。我國(guó)學(xué)者華愛華表示，在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展，反之，若缺乏教師的指導(dǎo)，幼兒的建構(gòu)相關(guān)能力發(fā)展會(huì)非常緩慢。[13]國(guó)外的學(xué)者 Johnson 在研究中表示，幼兒對(duì)建構(gòu)作品的感興趣程度遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)其所評(píng)價(jià)的興趣程度，幼兒在建構(gòu)時(shí)樂于享受物體的韻律和造型，樂于感受建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體出發(fā)，為幼兒拓寬思路，給予他們更多的創(chuàng)造空間為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行。[14]

（2）教師指導(dǎo)介入的時(shí)機(jī)

教師指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)是判斷教師指導(dǎo)的有效性的重要依據(jù)之一，若是在適宜的時(shí)機(jī)介入，教師則能更好地幫助推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程，反之，教師在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行干預(yù)會(huì)終止兒童的游戲。因此，如果他能抓住合適的時(shí)機(jī)介入幼兒游戲，將影響游戲建設(shè)的質(zhì)量和效果。我國(guó)的學(xué)者華愛華指出，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教

師應(yīng)在以下幾種情況中適當(dāng)介入：1.當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中不認(rèn)真，失去興趣，不投入時(shí)。2.幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生了不愉快的社會(huì)交往時(shí)。

3.幼兒的建構(gòu)行為單一，游戲進(jìn)度止步不前，游戲進(jìn)度遇到瓶頸時(shí)。

4.建構(gòu)材料不足以支持幼兒建構(gòu)行為時(shí)。

5.幼兒的建構(gòu)技能受到限制，無(wú)法用目前已掌握的建構(gòu)技能進(jìn)行構(gòu)造時(shí)。

6.幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生消極情緒時(shí)。

國(guó)外的學(xué)者主要從教師的觀點(diǎn)來(lái)談?wù)摻處煹慕槿霑r(shí)機(jī)問題。薩頓·史密斯指出，當(dāng)教師出現(xiàn)以下請(qǐng)況時(shí)，避免介入幼兒游戲：1.不樂于與幼兒游戲時(shí)。2. 感覺自己的介入會(huì)影響到幼兒行為時(shí)。3.認(rèn)為介入時(shí)對(duì)幼兒的一種好的責(zé)任時(shí)。4.感到疲憊或者無(wú)法感受到樂趣時(shí)。

（3）教師指導(dǎo)的現(xiàn)存問題

目前，許多幼兒園都逐漸注重教師指導(dǎo)對(duì)于幼兒游戲的重要性，但無(wú)法否認(rèn)的是，教師的指導(dǎo)目前仍然存在著一些問題。我國(guó)學(xué)者周紅梅指出，在幼兒的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)出現(xiàn)的問題主要有以下五個(gè)方面：1.建構(gòu)游戲的時(shí)間安排有著次數(shù)少、時(shí)間短的問題。2.游戲的主題多由教師指定，以幼兒主觀意識(shí)所指定的主題較少。3.建構(gòu)游戲的材料不夠豐富，數(shù)量少，層次弱，使得幼兒無(wú)法提高操作水平。4.建構(gòu)游戲中教師不能及時(shí)地提供指導(dǎo)，指導(dǎo)地不夠到位，有缺失的現(xiàn)象發(fā)生。5.教師對(duì)于幼兒建構(gòu)行為的評(píng)價(jià)空洞、單一，語(yǔ)言簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)等一系列問題。其中，最突出的問題是教師在指導(dǎo)中主要將他們的思想灌輸?shù)接變旱慕?gòu)行為中去，失去了真正的游戲體驗(yàn)。[15]

（三）研究述評(píng)

通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究人員認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)玩耍的材料可以激發(fā)兒童的思維差異，有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)有利于幫助兒童建立內(nèi)在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);該游戲有利于提高兒童的審美能力，對(duì)促進(jìn)兒童的認(rèn)知水平，個(gè)性和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們使用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（例如積木，塑料材料，竹材料，金屬材料等），并能充分利用自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。在游戲中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更多的自主游戲性。自主游戲并不是孩子的

完全自主權(quán)，相反，教師應(yīng)善于觀察兒童在自主游戲中的表現(xiàn)，并及時(shí)評(píng)估他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，以便根據(jù)兒童發(fā)展需要提供相應(yīng)的口頭支持與行為互動(dòng)，并及時(shí)干預(yù)兒童自主游戲。

現(xiàn)有研究的重點(diǎn)主要是從理論的角度進(jìn)行分析，缺乏對(duì)特定游戲情境中兒童行為的分析以及對(duì)特定實(shí)際情況的分析。因此，本研究希望從幼兒園的具體現(xiàn)實(shí)出發(fā)，觀察教師對(duì)兒童游戲建設(shè)取向的具體情況，并結(jié)合具體情況進(jìn)行調(diào)查，分析可能出現(xiàn)的問題，并提出合理的教育建議。

三、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

在問卷調(diào)查法中法中，選取者從閔行區(qū)的 4 所幼兒園中選出了 31 位教師，作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

在實(shí)習(xí)幼兒園的幫助下，作者從閔行區(qū)的 4 所幼兒園中選出了 31 位教師，作為研究對(duì)象。通過(guò)問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果主要使用百分比數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。問卷中有 13 個(gè)問題，這些問題是根據(jù)相關(guān) CNKI 碩士和博士作業(yè)中的問卷設(shè)計(jì)的。其中所涉及的問題分為兩個(gè)部分?；拘畔⒉糠种饕c教師的學(xué)校類型，教師自身的教育程度，教學(xué)的年齡等有關(guān);主要的信息部分有選擇題，主要是為了了解中班建構(gòu)游戲區(qū)教師在建設(shè)區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中的現(xiàn)狀。內(nèi)容包括教師對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的態(tài)度，理解和認(rèn)識(shí)，以及教師布置材料，環(huán)境創(chuàng)新，干預(yù)和指導(dǎo)，評(píng)估和反思等方面的情況。

四、中班建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)安排的現(xiàn)狀

1.建構(gòu)區(qū)活動(dòng)安排頻率及時(shí)長(zhǎng)

研究者以區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)區(qū)為對(duì)象，以 11 月份為例，記錄一個(gè)月中每個(gè)班所開展的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)。，對(duì)于中班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師平均每周開放建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的次數(shù)為 3.16 次/周，時(shí)長(zhǎng)為 36.6 分鐘/次。

在中班，開展建構(gòu)活動(dòng)的次數(shù)相對(duì)較多，時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，但每個(gè)班每周的開展次數(shù)及開展時(shí)長(zhǎng)卻有著略微的變化。在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，A 幼兒園中，中班的每個(gè)班級(jí)里都有固定的區(qū)域活動(dòng)開放時(shí)間安排表。然而，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并非每次都會(huì)將建構(gòu)區(qū)開放給幼兒進(jìn)行游戲，有時(shí)會(huì)因?yàn)橥婢叩南净蛘呤侵黝}建構(gòu)材料的整理等情況而暫停建構(gòu)區(qū)的開放。因此，每個(gè)班的開展建構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)和頻率都會(huì)比幼兒園所規(guī)定的時(shí)間安排少一些。

2.教師對(duì)于中班建構(gòu)區(qū)材料的投放

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教室中建構(gòu)區(qū)中材料的類型及數(shù)量都大約相似。材料中有廢棄材料，例如礦泉水瓶、薯片罐頭、紙巾內(nèi)芯等等;有塑料材質(zhì)的玩具，例如樂高玩具、雪花片、塑料管等等;有木頭積木及其他材質(zhì)的建筑材料。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師投放塑料材質(zhì)的建構(gòu)材料占比較高，例如雪花片、樂高玩具等材料，這些材料的顏色鮮艷，有利于吸引幼兒的注意力和興趣力。在建構(gòu)區(qū)的材料投放中，基本上投放的都是低結(jié)構(gòu)材料，開放性較強(qiáng)，但數(shù)量并不多，比較有限，在游戲過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒材料不夠，搶奪材料的情況發(fā)生。不僅如此，筆者在與教師的交談中了解到，建構(gòu)區(qū)中的材料有一大部分都是由去年的班級(jí)留下來(lái)繼續(xù)使用的，使用時(shí)間較長(zhǎng)，也有著部分材料褪色、破損的情況發(fā)生。

（二）教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在以下情況出現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)更注重對(duì)于幼兒的指導(dǎo)：當(dāng)幼兒難以實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)、以及幼兒求助時(shí)、有不安全傾向時(shí)、幼兒有過(guò)激行為時(shí)等。研究者通過(guò)觀察，將教師對(duì)于中班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的指導(dǎo)分為以下幾種指導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)建議、鼓勵(lì)、告知、詢問、啟發(fā)的方式用得最多。同時(shí)，借鑒劉焱學(xué)者在《兒童游戲通論》中的對(duì)于指導(dǎo)方式的區(qū)分，將其中這幾種方式又劃為了語(yǔ)言指導(dǎo)方式和非語(yǔ)言指導(dǎo)方式。其中，語(yǔ)言指導(dǎo)方式包括：建議、鼓勵(lì)、告知、詢問、啟發(fā);非語(yǔ)言指導(dǎo)方式包括：手勢(shì)、表情、動(dòng)作、示范。

（三）教師指導(dǎo)策略類型的現(xiàn)狀

研究者通過(guò)觀察，根據(jù)教師指導(dǎo)目的的不同將教師指導(dǎo)類型分為以下幾種：

“講解示范”，這指的是在開展建構(gòu)活動(dòng)之前，教師先用講解示范的方法指導(dǎo)幼兒如何操作，從而讓幼兒在建構(gòu)過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，提高建構(gòu)效率，或是在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，通過(guò)講解和示范的方式來(lái)解決幼兒所遇到的問題，直接指導(dǎo)幼兒該如何做，如何搭建。

“啟發(fā)引導(dǎo)”，這指的是在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒狀態(tài)不佳或遇到問題時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)思考，自己努力解決問題的方式。

“干預(yù)控制”指的是在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中遇到問題時(shí)，教師直接介入，以干預(yù)控制的方式替代幼兒解決問題，旨在快速解決問題，讓游戲順利進(jìn)行下去。

“總結(jié)評(píng)價(jià)”，指的是在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或者是在幼兒建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)其建構(gòu)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。

（四）教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)現(xiàn)狀

教師的介入時(shí)機(jī)對(duì)于解決幼兒建構(gòu)過(guò)程中的問題來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。是否能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行介入能夠影響到整個(gè)幼兒建構(gòu)是否順利開展。根據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南》中對(duì)于教師介入時(shí)機(jī)的劃分，此次研究中將教師指導(dǎo)介入分為以下五個(gè)類型：

（1）游離于游戲之外，這指的是幼兒在建構(gòu)過(guò)程中無(wú)目的的狀態(tài)，無(wú)所事事或者在游戲過(guò)程中散漫、閑逛等情況。

（2）出現(xiàn)安全隱患，這指的是幼兒在建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生教師認(rèn)為可能會(huì)有危險(xiǎn)的情況。

（3）嚴(yán)重干擾游戲，這指的是幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生攻擊性行為等影響到游戲順利開展的行為。在開展游戲的過(guò)程中難免幼兒間會(huì)產(chǎn)生矛盾，在這種情況下可能需要教師進(jìn)行介入。

（4）多次嘗試未果，這指的是幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，在多次嘗試搭建后依然失敗，游戲困難的情況。

在訪談中，研究者了解到，由于幼兒安全是幼兒園最重視的事情，因此在幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師首先會(huì)著重關(guān)注幼兒的行為是否安全。當(dāng)建構(gòu)區(qū)幼兒安全隱患的情況發(fā)生時(shí)，教師會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行介入。而在幼兒交往困難，例如游戲材料分配不均時(shí)，教師會(huì)傾向于讓幼兒自己思考方法進(jìn)行解決。因此，在一般情況下教師可能會(huì)選擇以旁觀者的角度進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒真的無(wú)法解決問題時(shí)再進(jìn)行介入。

五、教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲策略所存在的問題

（一）教師投放材料的問題

1.材料更新周期長(zhǎng)，缺少新鮮感

在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中建構(gòu)材料的更新周期較長(zhǎng)，往往一兩個(gè)學(xué)期都沒有變化，甚至有班級(jí)建構(gòu)材料年復(fù)一年循環(huán)使用的情況。在這樣的情況下，許多塑料材質(zhì)的建構(gòu)積木都會(huì)褪色和斑駁，甚至損壞嚴(yán)重。對(duì)于這樣的積木和建構(gòu)材料，幼兒往往會(huì)失去興趣，并且會(huì)影響到幼兒建構(gòu)時(shí)的游戲體驗(yàn)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，每班開展建構(gòu)區(qū)時(shí)間往往都少于幼兒園所安排的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)間，這大多時(shí)間是因?yàn)樾枰獮榻?gòu)區(qū)中的材料進(jìn)行消毒和清洗，幼兒無(wú)法進(jìn)入建構(gòu)區(qū)中活動(dòng)。面對(duì)這樣的情況，教師并沒有準(zhǔn)備好備用的建構(gòu)材料，也因這個(gè)原因而讓幼兒缺失了進(jìn)入建構(gòu)區(qū)玩耍的機(jī)會(huì)。

2.教師投放游戲材料投放的數(shù)量與質(zhì)量缺乏科學(xué)規(guī)劃

教師在投放游戲材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)游戲材料數(shù)量太多，盲目運(yùn)送等。在建構(gòu) 區(qū)內(nèi)，教師認(rèn)為自由自主地讓兒童游樂設(shè)施對(duì)游戲材料的需求量會(huì)很大，但更多 并不是更好。幼兒園老師經(jīng)常會(huì)減少或阻止幼兒去建構(gòu)區(qū)自主玩耍，因?yàn)樗麄儧] 有時(shí)間打包玩具和用品。不僅如此，在開展幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師對(duì)于幼 兒應(yīng)擁有的建構(gòu)材料數(shù)量的不明確，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒建構(gòu)材料收集整理時(shí)間不夠、整理材料混亂的情況發(fā)生，然而材料來(lái)不及整理勢(shì)必會(huì)造成一日生活流程流暢性不夠。許多教師只知道小班需要多一點(diǎn)，中班和大班需要的少一點(diǎn)，但具體少多少材料沒有準(zhǔn)確的概念。

（二）教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時(shí)所出現(xiàn)的問題

1.教師在五個(gè)介入類型中采取時(shí)機(jī)不適當(dāng)

通過(guò)上一節(jié)分析，師在當(dāng)幼兒出現(xiàn)游離于游戲之外、出現(xiàn)安全隱患、嚴(yán)重干擾游戲時(shí)，介入行為最多，達(dá)到了 90.32%。接下來(lái)時(shí)幼兒游戲簡(jiǎn)單重復(fù)和違反社會(huì)行為時(shí)，或者當(dāng)出現(xiàn)沖突時(shí)達(dá)到了 77.42%。教師會(huì)選擇介入游戲。當(dāng)幼兒游戲簡(jiǎn)單重復(fù)、多次嘗試未果和游戲交往困難時(shí)，教師的進(jìn)行介入行為到達(dá)了

64.52%。教師介入時(shí)機(jī)的結(jié)果來(lái)看，教師在當(dāng)幼兒出現(xiàn)游離于游戲之外、出現(xiàn)安全隱患、嚴(yán)重干擾游戲時(shí)，較多進(jìn)行介入行為。接下來(lái)時(shí)幼兒游戲簡(jiǎn)單重復(fù)和違反社會(huì)行為時(shí)，教師會(huì)選擇介入游戲。當(dāng)幼兒游戲簡(jiǎn)單重復(fù)、多次嘗試未果和游戲交往困難時(shí)，教師較少會(huì)進(jìn)行介入行為。

在教師介入時(shí)，往往把握不好介入的時(shí)機(jī)。介入過(guò)早會(huì)影響幼兒自主探索的能力，也許幼兒自己可以通過(guò)思考和嘗試來(lái)解決他所面臨的問題，但由于教師的過(guò)早介入，將幼兒的思路扼殺在搖籃中，不利于幼兒的探索。而介入過(guò)晚會(huì)浪費(fèi)幼兒的游戲時(shí)間，使幼兒損失良好的游戲體驗(yàn)。

六、中班建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略建議

針對(duì)上述對(duì)中班建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究和分析，結(jié)合對(duì)于教師指導(dǎo)策略所存在的問題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)對(duì)其改善的教師指導(dǎo)策略建議。

（一）教師應(yīng)多投入對(duì)幼兒游戲的觀察，更新投放游戲材料

在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，了解中班幼兒年齡階段的能力發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于中班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能，并且能夠進(jìn)行協(xié)作游戲、聯(lián)合游戲，因此可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)來(lái)投放相應(yīng)的建構(gòu)材料，例如能夠拼接的紙筒、管子等等，在目前的水平之上更進(jìn)一步地豐富他們的建構(gòu)內(nèi)容。同時(shí)，也可以根據(jù)幼兒的興趣愛好來(lái)提前預(yù)設(shè)好建構(gòu)主題，讓幼兒樂于進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，獲得良好的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并為建構(gòu)游戲作好準(zhǔn)備。選用具有鮮艷色彩、獨(dú)特形狀和靈活的可操作性游戲材料可以進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)游戲的興趣，并使他們強(qiáng)烈渴望建構(gòu)物體。教師應(yīng)充分考慮游戲材料的種類和數(shù)量，遵循適用性，經(jīng)濟(jì)性和安全性的原則，為孩子們提供豐富，合適，靈活，有層次且富有挑戰(zhàn)性的游戲材料，并且在不造成資源浪費(fèi)的前提下，滿足他們的游戲需求，讓幼兒可以深入探索建構(gòu)材料的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)兒童之間的良性互動(dòng)。

（二）教師應(yīng)適當(dāng)減少干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒參與自主游戲

在建構(gòu)區(qū)中，經(jīng)常能夠看到幼兒根據(jù)生活中的所見所聞，以及他們的感受所自主創(chuàng)造游戲的主題，這種行為是兒童心理內(nèi)積極驅(qū)動(dòng)力的結(jié)果。在幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn)，許多老師在確定兒童游戲主題方面的干預(yù)主要存在兩種情況：第一，游戲前專門的主題確定。教帥在開展游戲前，除了與幼兒回顧建構(gòu)游戲規(guī)則，還會(huì)確定這次各區(qū)域游戲的主題或者主要方向;第二，當(dāng)建構(gòu)區(qū)域人數(shù)超過(guò)規(guī)則要求時(shí)，教師有時(shí)會(huì)隨意安排幼兒進(jìn)去其他區(qū)域中，從而造成幼兒的主體地位缺失。

教師會(huì)根據(jù)他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中隨時(shí)干預(yù)兒童的建構(gòu)游戲。建構(gòu)區(qū)域與其他區(qū)域不同。幼兒發(fā)展的價(jià)值不僅是實(shí)際操作的價(jià)值，且對(duì)于增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造力和意志也具有重要意義。在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果幼兒園老師不清楚孩子的游戲意圖，在觀察幼兒的行為過(guò)程中，教師會(huì)為了了解他們意圖不明確的行為而采取介入與干預(yù)。然而，幼兒建構(gòu)游戲并非隨時(shí)具有一定意義，它們必須與幼兒自身的認(rèn)知需求聯(lián)系在一起。建構(gòu)游戲可能反映了兒童對(duì)內(nèi)部認(rèn)知建構(gòu)的迫切探索需求，而這正是由于兒童游戲主題選擇具有的特征，主題的選擇往往是不確定的和隨機(jī)的。年幼的孩子需要時(shí)間思考，在這個(gè)思考的過(guò)程中，它們可以立即發(fā)生，或者根據(jù)特定情況或游戲內(nèi)容更改游戲主題。教師必須給孩子思考的空間，不得隨意干預(yù)和過(guò)度干預(yù)。

（三）教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)間介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)，仔細(xì)觀察幼兒建構(gòu)進(jìn)程

在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的建構(gòu)情況和進(jìn)程，在觀察的過(guò)

程中教師應(yīng)隨時(shí)需要思考“幼兒是否需要幫助？”、“幼兒在建構(gòu)中是否遇到了困難？”、“幼兒是否存在安全隱患？”，在觀察和思考的基礎(chǔ)上及時(shí)地進(jìn)行介入，從而保證幼兒獲得良好的建構(gòu)游戲體驗(yàn)。

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