如何提高小學六年級學生的英語閱讀能力

張玉良

摘要：新課改背景之下的小學英語閱讀教學指導工作，關(guān)注學生閱讀能力發(fā)展需要，調(diào)整課程教學模式并改進課程教學方法。能夠幫助學生有效掌握英語學習基礎，樹立良好的課程學習觀念。教師需要探究提升閱讀教學實效性的有效措施，幫助學生積極參與閱讀學習環(huán)節(jié)，為提升英語課程教學質(zhì)量而不斷努力。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學指導;閱讀能力

英語是小學階段的基礎科目，也能為學生日后英語知識應用奠定良好的基礎。閱讀作為英語課程中的基本構(gòu)成，需要教師幫助學生建立良好的英語學習習慣，順利完成各個階段的英語課程學習目標。小學階段是學生積累與匯總各類知識點的關(guān)鍵時期，從培養(yǎng)自己的語感到認識英語與漢語之間的差異，經(jīng)過長期摸索與突破，幫助學生建立起英語學習的自信心，不斷提升英語閱讀水平。

一、良好閱讀習慣的引導

教師在閱讀教學指導階段，探索拓展學生閱讀學習能力的有效措施和方法，需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，在此基礎上利用多樣化的閱讀教學方法支持，幫助學生累積與應用各類新知識。當學生在閱讀學習階段，掌握基礎知識經(jīng)過有效的閱讀分析、信息提取、分類匯總等途徑，學生對英語閱讀學習的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。教師可以在固定的時間內(nèi)，給學生布置相應的閱讀學習任務目標，使學生在每天的固定時間段之內(nèi)，都能自覺地分析英語知識內(nèi)容，強化閱讀分析能力[1]。在閱讀階段有習慣做標識，將自己所遇到的學習中的困難問題進行標注，這本身就是學生在閱讀學習階段，能夠分清課程學習重點與難點的一種表現(xiàn)。經(jīng)過長期的自主探究，小學六年級的學生對教師在閱讀講解階段的依賴性就會明顯降低，學生在有效信息提取或培養(yǎng)的過程中，能夠認識到英語綜合能力的發(fā)展，本身就需要建立在具備良好閱讀學習能力的基礎上。學生在完成文章閱讀分析之后，能夠?qū)⒒镜挠⒄Z學習問題有效處理，將同一詞組短語進行摘錄與理解記憶，也能夠給語言表達、寫作探究等奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)建良好閱讀學習環(huán)境

小學生在英語閱讀學習階段，很容易受到外界因素的干擾。所以教師在課程教學指導階段，需要將環(huán)境影響因素有效控制到位，在了解學生心理的情形之下，幫助學生不斷提升學習效率，發(fā)展個人閱讀學習能力。對于小學六年級學生來講，即將進入初中學習階段，保持良好的閱讀學習習慣，注重個人閱讀能力的拓展，教師作為課程教學組織與引導的核心，需要將自己的本職工作落實到位，還需要鼓勵家長參與學生教育指導的基本環(huán)節(jié)。因為閱讀是一個持續(xù)性的基本過程，當家長能夠為學生建立良好的家庭環(huán)境，使每個人都能在良好的閱讀氛圍中獲得新知，此時家長作為第一教師，對學生的榜樣影響作用就會不斷增強。家長與學生就某一篇讀物進行探討，能夠幫助小學生積極開展各類活動交流活動，此時小學生對英語閱讀學習的興趣就會不斷增強。家長是最了解學生性格及思想的人，在各類英語讀物選擇的過程中，需要將教學活動有效把控，使小學六年級學生對英語閱讀保持一個積極的思想態(tài)度，最好是推薦學生相應的雜志、報刊等閱讀材料，這部分內(nèi)容具備一定的官方特點，能夠給學生傳遞正確的思想觀念、政治觀念，此時閱讀學習活動就能有序開展，學生個人的閱讀水平顯著提升，家庭閱讀與課堂閱讀也能夠有效結(jié)合。

三、注重閱讀教學方法的優(yōu)化改進

小學六年級學生也存在好奇心強，且自我約束管理能力有限的情況。為保障學生的英語學習興趣，在實踐教學指導階段教師要幫助學生更為主動、積極地參與閱讀學習環(huán)節(jié)。教師將課程教學模式或教學方式方法及時進行調(diào)整，能夠給小學生帶來新奇的閱讀學習體驗感。所以教師要認識到以往在實踐教學階段所存在的問題，利用多樣化的課程教學方式方法，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的拓展。諸如“What do you want to eat？”這一課程教學指導階段，一般情況下教師會要求學生開展對話交流活動，彼此分享自己的見聞以及所喜愛的食物、習慣等等，通過互動提升學習能力。教師在此階段有關(guān)于初期階段的閱讀教學指導，可以將同名歌曲分享在課堂之上，先讓學生閱讀學習內(nèi)容，將餐館、超市等處的食物圖片在課堂上播放，此時的閱讀學習探究就更加靈活有趣，能夠給學生帶來更為新奇的課程學習體驗感。

四、傳遞積極有效的閱讀方法

小學六年級學生擴展英語學習范圍時，掌握正確有效的閱讀學習方法，則能夠?qū)㈤喿x學習效率有效增強。在英語閱讀教學指導階段，教師要向?qū)W生傳遞基礎知識，鼓勵學生探索積極有效的閱讀學習方法。其次還需要讓學生一邊學習一邊積累，將自己的詞匯、句子庫等建立起來，注重個人英語語感的培養(yǎng)，為高年級的英語學習做好準備。教師要幫助學生掌握精讀、細讀等閱讀學習方法，在閱讀探究階段，讓學生對優(yōu)質(zhì)文章逐字逐句的進行分析判斷，在閱讀到相關(guān)的科普知識或奇聞趣事之后，教師要引導學生廣泛開展閱讀學習交流，這時候的閱讀學習方法更加注重學生實踐能力的引導。學生在良好思維品質(zhì)以及閱讀技巧的引導之下，能夠?qū)ζ渲械木蕛?nèi)容反復閱讀以及推敲，提升自己的閱讀學習水平。

五、結(jié)語

小學六年級時學生發(fā)展英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，所以教師在日常的課程教學指導階段需要厘清課程教學重點，幫助學生確立專屬的閱讀學習目標，積極參與課上、課下的閱讀探索分析活動，不斷提升自己的英語閱讀水平，為初中的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王彩芬.精設計巧操練促閱讀——淺談如何提高高段學生英語閱讀能力[J].教學月刊（小學版）綜合，2014，000（001）：32-34.

[2]王作軍.農(nóng)村小學高年級學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].校園英語，2017.

[3]黃紅苑.基于繪本故事培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的研究——以深圳牛津版教材六年級上冊故事課為例[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017，000（021）：P.269-269.

作者單位：南寧市賓陽縣武陵鎮(zhèn)中心學校