微課，為作文教與學(xué)插上翅膀

馬恩蘭

摘要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展。微課為作文教學(xué)注入了一股活力，讓老師更容易教、學(xué)生更容易學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課 作文教學(xué) 課堂效率

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課資源對(duì)于提高小學(xué)作文教學(xué)意義非凡。在日常教學(xué)中，老師苦于課堂時(shí)間短，有時(shí)只能泛泛而談，無(wú)法做到細(xì)致指導(dǎo);在寫(xiě)作中，一部分學(xué)生也時(shí)常由于缺乏對(duì)身邊事物的領(lǐng)悟，沒(méi)有素材，難以寫(xiě)下去。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，微課就是一種有效的補(bǔ)充。

一、微課，為學(xué)生助學(xué)

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，學(xué)生每一篇習(xí)作的完成都是一次內(nèi)心思想和自我的展示。但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生談作文色變，“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”常常會(huì)成為難題。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，微課有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，微課時(shí)間一般為5-8分鐘，時(shí)間不長(zhǎng)，不會(huì)導(dǎo)致疲勞而注意力分散，適合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)。第二，微課“聲像味”俱全，“聲”指聲音（語(yǔ)言、配樂(lè)等），“像”指畫(huà)面（視頻、PPT等），“味”指內(nèi)容，這樣活潑豐富的內(nèi)容更容易吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。第三，微課基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些知能點(diǎn)都是基于學(xué)生作文中可能遇到的困難而選擇并組織材料的，這樣就可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)，主要可分為新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解題型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型，等等。在作文教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的微課。

以部編人教版五年級(jí)作文“我想對(duì)您說(shuō)”為例，這是讓孩子寫(xiě)一封信，向爸爸媽媽表達(dá)自己的看法或感受。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在敘述事情、表達(dá)感受時(shí)，如何把事情寫(xiě)具體，做到邊敘述邊抒情，是難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我制作了一個(gè)微課——《將事情寫(xiě)具體》。微課開(kāi)頭，是一個(gè)短視頻，講述一名小學(xué)生與父母之間的一件事。微課中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的對(duì)話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作，猜測(cè)他們的心理想法，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)這件事以及自己的看法。接著，微課中播放了這個(gè)學(xué)生對(duì)這件事情的看法與感受，最后展示了這個(gè)學(xué)生圍繞這件事寫(xiě)給爸爸媽媽的一封信。微課中播放的視頻，貼合學(xué)生實(shí)際，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在敘述一件事情的同時(shí)表達(dá)看法。學(xué)生都看得很認(rèn)真，他們觀看微課后，回憶了自己與父母之間發(fā)生的事，每個(gè)人都選擇了一件印象最深刻的事，有的甚至還和父母重演了一遍當(dāng)時(shí)的情景。課堂交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言十分豐富，敘述時(shí)具體而生動(dòng)，他們回憶了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、父母的神態(tài)，并且清晰地表達(dá)出自己的看法與感受。在輕松的氛圍中，借助微課，突破了難點(diǎn)。

再如在寫(xiě)“即景”的作文時(shí)，我提前讓學(xué)生觀察落日的變化，觀察自己種植綠植的變化，并在觀察時(shí)拍攝圖片發(fā)給我。我將學(xué)生觀察的圖片進(jìn)行整合，形成了一個(gè)微課。課堂上，學(xué)生從微課中不僅能看到自己觀察景物的變化，還能看到自己觀察時(shí)的表現(xiàn)，回憶起自己觀察時(shí)的心情。將這些寫(xiě)出來(lái)，一篇篇豐富精彩的作文就自然而然地完成了。微課，豐富了課堂的容量，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們不再聞之色變。

二、微課，為教師助教

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是每一個(gè)語(yǔ)文老師希望也應(yīng)該做到的事情。一般來(lái)說(shuō)，完整的作文教學(xué)過(guò)程至少應(yīng)包括“指導(dǎo)-習(xí)作-講評(píng)-修改”等環(huán)節(jié)，所以一般作文課都安排兩節(jié)連堂。但要完成上面所有環(huán)節(jié)，加上每個(gè)班都有一些寫(xiě)作比較慢的學(xué)生，其實(shí)兩節(jié)課時(shí)間仍然是很緊張的。受時(shí)間的限制，完全依靠課堂上的指導(dǎo)有時(shí)很難做到細(xì)致深入，但如果老師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)用時(shí)太久，學(xué)生在課堂上不能完成寫(xiě)作，后面的講評(píng)修改延后，作文教學(xué)的效果就會(huì)受到影響。因此，必須提高作文教學(xué)的效率，而微課恰恰就是提高課堂效率的一個(gè)有力的幫手。

例如，在教學(xué)寫(xiě)作《介紹一種事物》的寫(xiě)作時(shí)，我精心制作了兩篇微課：《細(xì)致觀察》——引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察要寫(xiě)的事物，并搜集相關(guān)資料，加深認(rèn)識(shí);《如何介紹一種事物》——借助范文，指導(dǎo)學(xué)生如何使用恰當(dāng)說(shuō)明方法介紹事物，寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。課前讓學(xué)生觀看微課，確定自己要介紹的事物，明確自己要介紹事物的特點(diǎn)。課堂上，我們直接舉行了一次推薦大會(huì)，學(xué)生輪流上臺(tái)推薦自己要介紹的事物，聽(tīng)的同學(xué)對(duì)介紹不清楚或不明白的地方提問(wèn)，介紹的同學(xué)再補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)，聽(tīng)的同學(xué)直接反饋有沒(méi)有聽(tīng)明白、介紹得是否有條理等。其實(shí)這就是在輕松的氛圍中對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于介紹清楚、使人對(duì)他介紹的事物產(chǎn)生興趣并獲得了相關(guān)知識(shí)的推薦人，頒發(fā)推薦獎(jiǎng)狀。最后，學(xué)生修改作文，完成謄抄。借助微課，課堂的容量與效率有了很大提高。

三、微課，構(gòu)建資源庫(kù)

微課，作為一種可保存、可移動(dòng)的視頻課程，除了可以課前、課堂使用，還可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)反復(fù)使用，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于微課的作用，我參與的微課設(shè)計(jì)與研究課題組，精心制作了一系列作文教學(xué)的微課輔助教材，旨在形成一個(gè)系統(tǒng)的微課資源庫(kù)。目前，我們制作的微課主要以年級(jí)為單位，與各年級(jí)的語(yǔ)文教材相配套。當(dāng)然，隨著制作作文教學(xué)微課的人越來(lái)越多，我們還可以構(gòu)建更多的體系，如寫(xiě)人類(lèi)、敘事類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、狀物類(lèi)、想象類(lèi)等。每一類(lèi)都可以繼續(xù)細(xì)化，如針對(duì)寫(xiě)人類(lèi)作文，可以制作以下主題的微課：寫(xiě)好人物的外貌、用慢鏡頭寫(xiě)好人物的連續(xù)性動(dòng)作、寫(xiě)好人物語(yǔ)言、細(xì)致描繪人物的心理活動(dòng)、選取典型事例來(lái)突出人物品質(zhì)或特點(diǎn)、在對(duì)比中突出人物特征、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，等等;針對(duì)敘事類(lèi)作文，可以以下面為要素制作微課：敘事的“六要素”、敘事要“一波三折”、帶著感情敘事、做好段與段間的過(guò)渡等。而這些其實(shí)還可以再進(jìn)行細(xì)化，比如寫(xiě)好人物語(yǔ)言部分，可以再分為寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)提示語(yǔ)、語(yǔ)言要彰顯人物個(gè)性、用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。相信這樣一個(gè)資源庫(kù)的形成，將惠及更多的老師，產(chǎn)生更多生動(dòng)高效的作文課堂。隨著越來(lái)越多的人參與對(duì)微課作文教學(xué)的研究，微課資源庫(kù)的體系可以逐步精細(xì)化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也將更加務(wù)實(shí)、有效。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，微課這類(lèi)可移動(dòng)課堂有著更為廣泛的發(fā)展和應(yīng)用前景。它的“助學(xué)性”和“助教性”無(wú)疑有助于提高課堂效率，切實(shí)幫助學(xué)生提高作文能力。目前的微課資源還比較缺乏，希望有更多的人參與對(duì)作文微課的制作與研究。每一個(gè)微課都是一份智慧和心血的凝結(jié)，將所有這些匯聚在一起，形成一個(gè)豐富的“微課庫(kù)”，“談作文色變”的情況也許就會(huì)越來(lái)越少。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（4）.

[2]黃曉冰，胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)字教育，2016（4）.

[3]張雪松.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用微課資源[J].中國(guó)校外教育，2015（36）.