以“三級(jí)達(dá)標(biāo)維度”為抓手促進(jìn)生本融合

陳莉萍

摘要：一本教材是否具有實(shí)踐性、針對(duì)性、有效性，關(guān)鍵在于“生本融合”的效果如何。作為研究目標(biāo)之一，課題組對(duì)于“生本融合”達(dá)到的程度采用了三級(jí)達(dá)標(biāo)維度的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，并以此為抓手，將“生本融合”往前推進(jìn)了一步。“三級(jí)達(dá)標(biāo)維度”用孩子們極易接受的方式驗(yàn)證了這套校本教材存在的價(jià)值和意義，有效地促進(jìn)了生本融合。課題組也根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析得出：校本教材的實(shí)踐運(yùn)用重在平時(shí)的積累，重在方法的創(chuàng)新，重在教材的溫度。

關(guān)鍵詞：達(dá)標(biāo)維度 生本融合

本著誦讀經(jīng)典詩(shī)文、傳承中華文化的初心，《中華經(jīng)典詩(shī)文校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究》的課題研究已步入尾聲，而校本教材《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》從誕生之日起，就行使著它的使命。三年的摸索與研究，讓這本教材的輪廓從最初的模糊到如今的日漸清晰，也讓以“校本教材”為中心輻射出的實(shí)踐與應(yīng)用模式漸入佳境。

校本教材《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀》的編寫目的是鼓勵(lì)和指引廣大青少年，認(rèn)識(shí)了解中華優(yōu)秀經(jīng)典著作，提高繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺意識(shí)，從而構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，共筑中華民族共有的精神家園。而小學(xué)階段是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和文化觀初步形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，對(duì)增強(qiáng)其民族自豪感、培養(yǎng)其健全人格、提升其人文素養(yǎng)將起到重要的作用。

眾所周知，一本教材是否具有實(shí)踐性，是否具有針對(duì)，是否具有有效性，關(guān)鍵在于此教材能否與學(xué)生融為一體，能否為學(xué)生的某個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)起到一定的助推作用。為此，課題組進(jìn)行了鍥而不舍的研究。課題組不僅在校本教材實(shí)施前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本教材實(shí)施可行性的問卷調(diào)查，而且在課題研究接近尾聲的時(shí)候開展了“校本教材三級(jí)達(dá)標(biāo)維度檢測(cè)”活動(dòng)。事實(shí)證明，通過三年不間斷的校本教材的學(xué)習(xí)，所有參與學(xué)習(xí)的孩子在經(jīng)典詩(shī)文的掌握上皆或多或少地上了一個(gè)臺(tái)階，他們不僅熟知教材中的每一篇經(jīng)典詩(shī)文，而且通過“一看、二聽、三誦、四悟、五唱、六畫、七延”的七環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，有效地了解了詩(shī)文背后的故事，真正達(dá)到了課題組所期望的“生本融合”的目的。課題組對(duì)于“生本融合”達(dá)到的程度采用了“三級(jí)檢測(cè)”的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，并以此為抓手，將“生本融合”更往前推進(jìn)了一步。

一、編寫題庫(kù)，提煉校本教材的精華

校本教材的課堂實(shí)施如火如荼，但最終效果如何，這也是縈繞在所有課題組成員心中的一個(gè)問號(hào)。為此，課題組負(fù)責(zé)人專門召集全體成員，以“校本教材的實(shí)施效果”為主題開展了專項(xiàng)研討。最終，大家決定以“考級(jí)”的方式，來(lái)了解參與教材學(xué)習(xí)的孩子們對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的掌握程度。課題組成員認(rèn)真研讀校本教材，從中提煉出每一冊(cè)中的詩(shī)文精華，編寫了經(jīng)典古詩(shī)文檢測(cè)題庫(kù)，以校本教材中的經(jīng)典古詩(shī)文為檢測(cè)依據(jù)，分為“一級(jí)朗讀、二級(jí)背誦、三級(jí)感悟”三個(gè)維度，每個(gè)維度分別設(shè)有三套不同的檢測(cè)習(xí)題庫(kù)（見圖1）?！袄首x”和“背誦”兩個(gè)檢測(cè)維度下各有三套題庫(kù)，每個(gè)題庫(kù)中有選自校本教材的不同類型的五首詩(shī)詞，由學(xué)生隨機(jī)選定題庫(kù)，進(jìn)行朗誦和背誦，然后由教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行星級(jí)評(píng)定?！案形颉睓z測(cè)維度下也有三套題庫(kù)，均為五道選擇題，內(nèi)容涉及跟古詩(shī)詞相關(guān)的一些重要知識(shí)點(diǎn)，難度以適中為主。這套檢測(cè)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)共分六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)分上下學(xué)期兩套標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該說，基本滿足了所有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、專題研討，敲定三級(jí)檢測(cè)的實(shí)施辦法

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)?？技?jí)題庫(kù)的編寫為下一步的課題研究做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，眼下，只欠一股“東風(fēng)”的吹拂。為了探尋如何利用現(xiàn)有的題庫(kù)面向全體學(xué)生進(jìn)行校本教材的專項(xiàng)檢測(cè)，課題組專門召開了研討會(huì)。最終，課題組決定“定時(shí)間、定方法、定標(biāo)準(zhǔn)”。檢測(cè)的時(shí)間統(tǒng)一定于學(xué)期的最后一天，一來(lái)此時(shí)學(xué)生已完成了整冊(cè)校本教材的學(xué)習(xí)，二來(lái)此時(shí)期末測(cè)試已結(jié)束，孩子們有充足的時(shí)間來(lái)保證對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的鞏固。檢測(cè)按照“逐一檢測(cè)、逐一闖關(guān)、逐一評(píng)價(jià)”的方式來(lái)操作。孩子們需逐一現(xiàn)場(chǎng)抽取三個(gè)達(dá)標(biāo)維度的“A、B、C”題號(hào)對(duì)應(yīng)的題庫(kù)，然后逐一朗誦、背誦、答題。最終，由任課教師根據(jù)學(xué)生的三級(jí)闖關(guān)情況在記錄表上（見表1）給予相應(yīng)的五角星，每一關(guān)的最高標(biāo)準(zhǔn)是五顆星，最低標(biāo)準(zhǔn)是一顆星。三關(guān)均獲得五顆星的同學(xué)最終將獲得“校本小明星”的稱號(hào)。

三、全員行動(dòng)，實(shí)施校本教材三級(jí)檢測(cè)

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和鞏固，孩子們興致勃勃地參與到了校本教材的三級(jí)檢測(cè)中。檢測(cè)的前兩關(guān)采取的是“面試”的方式，孩子們逐一抽取檢測(cè)題號(hào)，并在老師面前展現(xiàn)自己的朗誦、背誦情況，并由檢測(cè)老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予對(duì)應(yīng)的星級(jí)評(píng)定。第三關(guān)采取的是“筆試”的方式，孩子們現(xiàn)場(chǎng)抽取題號(hào)后領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的答題紙，并完成測(cè)試題。不到兩分鐘，所有參與測(cè)試的孩子均完成了檢測(cè)。各班檢測(cè)教師隨后批改孩子們的答題紙，并根據(jù)孩子們的答題情況給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)定。萬(wàn)丈高樓平地起，有了前期堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孩子們非常順利地完成了校本教材三級(jí)達(dá)標(biāo)維度的檢測(cè)。可以說，整個(gè)檢測(cè)過程有條不紊，且充滿著濃濃的書香氣息?！案褂性?shī)書氣自華”，此刻的孩子們因經(jīng)典詩(shī)文而自信滿滿，因經(jīng)典詩(shī)文而氣質(zhì)高雅！

四、校本教材三級(jí)檢測(cè)的結(jié)果呈現(xiàn)及思考分析

檢測(cè)并非真正的目的，它只是課題組進(jìn)行深入研究的一個(gè)踏板，測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)的背后是什么，才是課題組真正要探索的。因此，課題組在第一時(shí)間便收集了各班的校本教材檢測(cè)資料，進(jìn)行了認(rèn)真而翔實(shí)的分析，并專門召開了課題專題研討會(huì)，針對(duì)整體的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了呈現(xiàn)和分析。此次檢測(cè)結(jié)果共分“朗誦、背誦、感悟”三個(gè)部分進(jìn)行呈現(xiàn)。從結(jié)果呈現(xiàn)來(lái)看，所有參與校本教材學(xué)習(xí)的孩子對(duì)于教材中的經(jīng)典詩(shī)文不僅做到了朗誦擲地有聲，背誦游刃有余，更做到了感悟全面深刻。從結(jié)果不難看出（見表2），長(zhǎng)期學(xué)習(xí)此套校本教材的孩子對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文有了一定的積累，有了一定的感悟，他們對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的掌握明顯優(yōu)于未使用此套校本教材的孩子。因此，實(shí)踐證明，校本教材的運(yùn)用為孩子們書香氣質(zhì)的打造立下了汗馬功勞，也為孩子們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們有理由相信，只要堅(jiān)持下去，“腹有詩(shī)書氣自華”這句話會(huì)在每個(gè)孩子的身上得到充分體現(xiàn)。

課題研究的過程是艱辛的，但呈現(xiàn)的結(jié)果是讓人欣喜的，針對(duì)這樣的結(jié)果，課題組也沉下心來(lái)，進(jìn)行了相應(yīng)的思考和分析。

（一）校本教材的實(shí)踐運(yùn)用重在平時(shí)的積累

此次三級(jí)檢測(cè)的完美收官，無(wú)疑驗(yàn)證了課題組平日里針對(duì)校本教材的開發(fā)、指導(dǎo)和實(shí)施是穩(wěn)扎穩(wěn)打的。每學(xué)年伊始，課題組都會(huì)及時(shí)地制訂本年度的研究計(jì)劃，并第一時(shí)間召開課題研究例會(huì)，讓全體課題組成員熟知本學(xué)年的研究任務(wù)，以保證各項(xiàng)課題研究的順利開展。每周一次的校本課與每月至少一次的課題專題研討相結(jié)合，將校本教材的實(shí)踐落到了實(shí)處。每周一次的校本課時(shí)間雖短暫，但課題組成員通過集體備課、主題研討等方式一步步地優(yōu)化了校本教材的上課模式，讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里輕松地掌握了更多關(guān)于經(jīng)典詩(shī)文的知識(shí)，且逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，所有參與校本教材學(xué)習(xí)的學(xué)生都形成了“課前一分鐘”的閱讀習(xí)慣。每節(jié)課前，都會(huì)有專門的班干部帶領(lǐng)大家朗讀本周學(xué)習(xí)的經(jīng)典詩(shī)文。班級(jí)外墻的寫字展板也常常成為經(jīng)典詩(shī)文的展現(xiàn)舞臺(tái)，孩子們用方方正正的漢字“刻畫著”每一個(gè)經(jīng)典詩(shī)文背后的故事。當(dāng)經(jīng)典詩(shī)文的朗誦和學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生與校本教材也就達(dá)到了真正的融合。正因?yàn)橛辛似綍r(shí)扎實(shí)有效的積累，所以此次校本教材三級(jí)檢測(cè)才能順利過關(guān)，孩子們對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的實(shí)踐才能在不知不覺中掌握和運(yùn)用。

（二）校本教材的實(shí)踐運(yùn)用重在方法的創(chuàng)新

校本教材自誕生之日起，課題組一方面結(jié)合平時(shí)的實(shí)際運(yùn)用，先后進(jìn)行了兩次修訂和完善，另一方面進(jìn)行了深入實(shí)地的思考和研究。經(jīng)典詩(shī)文的講授對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說不是一件陌生的事情，但想將其更加優(yōu)化，則需要我們不斷地摸索與嘗試，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出一些更具有時(shí)代性、便捷性的教學(xué)方法。經(jīng)過前期的研究，課題組針對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的講授摸索出了一套“一看、二聽、三誦、四悟、五唱、六畫、七延”的七環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，這套模式并不是只可套用的，而是能夠活用的，授課教師可以根據(jù)學(xué)情、文本進(jìn)行相應(yīng)的改變。如此，這套校本教材教學(xué)方法的創(chuàng)新模式明顯有別于逐字逐句講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果。這樣具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式既增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，降低了孩子們的學(xué)習(xí)難度，又提高了孩子們對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的掌握程度，擴(kuò)大了孩子們?cè)诮?jīng)典詩(shī)文上的知識(shí)面。這樣的操作恰恰是從另一個(gè)角度為校本教材的“生本融合”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。融入即是掌握，有了創(chuàng)新而有效的課堂教學(xué)模式，經(jīng)典詩(shī)文的掌握自在情理之中，孩子們自然得以在校本教材的三級(jí)檢測(cè)中大放異彩！

（三）校本教材的實(shí)踐運(yùn)用重在教材的溫度

校本教材不應(yīng)只是“金玉其外”，還應(yīng)是“金玉其中”，它的出現(xiàn)應(yīng)符合孩子們的學(xué)習(xí)需求。因此，課題組在編寫這套校本教材時(shí)就遵循“有梯度、有層次、有溫度”的原則。因?yàn)槊嫦蛄鶄€(gè)年級(jí)的孩子，他們的年齡層級(jí)不同，能力層次不同，所以課題組對(duì)于六個(gè)年級(jí)的經(jīng)典詩(shī)文的選題進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的比較、調(diào)整和整合，將校本教材的編寫最大限度地做到了有梯度、有層次。另外，經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該是極具溫度的文字，它的選擇應(yīng)該符合當(dāng)代小學(xué)生的思想情感的需求，因此，“季節(jié)篇、品德篇、禮儀篇、現(xiàn)代美文篇”構(gòu)成了每一冊(cè)的四大板塊，極大地利用了文字的溫度對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德教育和文化教育?？梢哉f，這樣一套“有梯度、有層次、有溫度”的校本教材出發(fā)點(diǎn)是尊重孩子，落腳點(diǎn)是服務(wù)孩子，教材的溫度也就于不知不覺中慢慢地發(fā)生了質(zhì)的變化，教材也在不知不覺中融入了孩子們的生活。這樣一本“有梯度、有層次、有溫度”的校本教材為最終的實(shí)踐奠定了不可替代的基礎(chǔ)。

正因?yàn)橛兄綍r(shí)的積累、方法的創(chuàng)新和教材的溫度，所以當(dāng)校本教材需要以另一種方式讓孩子們呈現(xiàn)的時(shí)候，孩子們就可以做到得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)自如。此次校本教材的三級(jí)檢測(cè)并非課題研究孤立存在的一個(gè)環(huán)節(jié)，也并非流于形式的一種方式，它恰恰用孩子們極易接受的方式驗(yàn)證了這套校本教材存在的價(jià)值和意義，用最直接的方式促進(jìn)了校本教材與學(xué)生的完美融合。

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