從中國高考評價體系改革談物理核心素養(yǎng)之科學思維與創(chuàng)新能力在新高考中的價值體現(xiàn)

摘 要：高考評價體系改革不是一蹴而就的，它將是一個長期而復(fù)雜的過程，作為關(guān)鍵崗位上的教師，必然需要去充分的關(guān)注、調(diào)整、適應(yīng)，從而有效的指導學生的學習，促進制度向更高、更好的水平發(fā)展，這是我們的職責也是我們的使命！

關(guān)鍵詞：中國高考評價體系;課堂教學調(diào)整;使命

2019年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，為深化新時代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了可靠的理論支撐和實踐指南，意味著啟動于2014年的高考綜合改革正式落地。未來新高考改革將在認真總結(jié)十八屆三中全會以來高考改革取得的積極進展和成效的基礎(chǔ)上，全面貫徹黨的教育方針，突出對學生德智體美勞全面發(fā)展的要求，同時依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，深化高考內(nèi)容改革、助推高中育人方式改革。

新的高考評價體系基于素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標與高考考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與高考考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。從內(nèi)容上看，高考評價體系提出高考的基本功能—定要滿足兩個要求：高校招生要求和學科素養(yǎng)要求。

高考評價體系中的學科素養(yǎng)是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關(guān)知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。而物理學科確定的物理觀念、科學探究、科學思維和科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)完全是高考評價體系中的學科素養(yǎng)要求在物理學科的具體體現(xiàn)。

在“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的具體要求下，以學科素養(yǎng)為導向、以關(guān)鍵能力為抓手將具體落實在我們平時“研—教—考—評”的每一個環(huán)節(jié)，具體來說我們必須要求學生在平時學習歸納過程中培養(yǎng)以下幾點能力：（1）能夠從復(fù)雜新穎的情境中提取有效信息;（2）能夠獨立思考，通過邏輯思辨，提出自己獨立的結(jié)論或方案;（3）能夠?qū)ψ约航Y(jié)論或方案的合理性和可行性進行基于邏輯與事實的推理論證;（4）能夠用學科語言對結(jié)論和方案的論證過程進行寫作和表達;（5）能夠?qū)σ延械慕Y(jié)論和方案進行創(chuàng)造性的設(shè)計和改進。概括來說就是培養(yǎng)學生的“兩邏、兩美”！兩邏即邏輯思辨、邏輯論證，是物理學科核心素養(yǎng)之科學思維的培養(yǎng)目標，兩美即規(guī)范表達、文從字順也是物理學科關(guān)鍵能力的具體要求。

今天我們再來討論關(guān)于新高考背景下高中學生物理核心素養(yǎng)之科學思維與創(chuàng)新能力培育問題將是那么的貼切和適時，然，關(guān)鍵的問題將會集中在回答“老師怎么教？”這個問題上！

就高中物理教師而言，需要從以下幾個方面去實現(xiàn)課堂教學調(diào)整與改變。

1. 發(fā)展情境式教學，以往的教學大多是脫離真實情境，只注重知識傳遞的教學模式，而新的高考評價體系要求老師注重培養(yǎng)學生通過真實的情景，結(jié)合自己的背景知識，理解與獲取知識的過程，所以高中物理老師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)與學生關(guān)注的、能引起學生興趣的情景入手，提出問題、組織討論，引導學生得出結(jié)論，即讓知識從情景中來、到情景中去的情景式教學過程，既能培養(yǎng)學生的理解能力、又能鍛煉學生的科學思維。當然作為物理學科來說可以創(chuàng)設(shè)的情景有很多，比如體育運動、生產(chǎn)生活、自然環(huán)境、勞動實踐等等，“無景不成題”的理念在物理學科中最好體現(xiàn)、也必然得到充分的體現(xiàn)！

2. 發(fā)展探究式教學，現(xiàn)代科技發(fā)展的日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關(guān)性。這恰恰給我們在高中物理課堂中發(fā)展探究式教學提供了廣闊的空間，具體而言，老師可以以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以相關(guān)的熱點科技事件為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題以提高自己的科學思維和實踐應(yīng)用能力。當然，這也就要求物理老師們要有意識地關(guān)注一些熱點科技事件的發(fā)展過程，比如從神舟一號到神舟十一號，從天宮一號到天宮二號，從遼寧號到山東艦、從殲10到殲20、從2G到5G等等，都應(yīng)該是老師要收集整理的資料，有條件的話還應(yīng)該讓學生能夠通過新聞報道、科普視頻、模擬動畫等方式了解相關(guān)前沿科學技術(shù)的研發(fā)制作過程，既可以增強文化自信，又能夠促進科學思維！

3. 發(fā)展整合教學，新的高考評價體系中明確提出以“四層”來測量考生的素質(zhì)內(nèi)涵，以“四翼”來評價學生的素質(zhì)達成度，其中明確要加大綜合性試題的考試力度，要求或選擇學科知識、能力各自內(nèi)部的整合及其綜合運用作為考查對象，或選擇知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合及其綜合運用作為考查對象，從情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)角度看，要求選擇多項活動相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題情境作為命題素材。這就要求我們從傳統(tǒng)的只針對孤立知識點的低階層次教學，轉(zhuǎn)變到關(guān)注知識的縱向整合（低階與高階層次）和橫向整合（點到面），基于大觀念的概念原理的整合（學科基本問題、主要問題、必備知識）等整合式教學。這也為新時代的老師提出了更高層次的要求，推動中國高考制度向更高水平的發(fā)展。

4. 發(fā)展創(chuàng)新式教學，創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的動力和源泉，是高考必然發(fā)展的一個方向。在高中物理教學中，老師們要逐步地、有意識地引導學生去質(zhì)疑、創(chuàng)造、改進，特別是在物理實驗教學的過程關(guān)于實驗原理的改進、實驗器材創(chuàng)新，實驗誤差的分析等都是很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的題材。

高考評價體系改革不是一蹴而就的，它將是一個長期而復(fù)雜的過程，作為關(guān)鍵崗位上的教師，必然需要去充分的關(guān)注、調(diào)整、適應(yīng)，從而有效的指導學生的學習，促進制度向更高、更好的水平發(fā)展，這是我們的職責也是我們的使命！

作者簡介：

伍少波，四川省宜賓市，四川省宜賓市第三中學校。