小學(xué)高段音樂欣賞教學(xué)策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育理念深入人心的背景下，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，被廣大的教育工作者給予了廣泛的關(guān)注和重視。因此，音樂欣賞課程的開設(shè)及在小學(xué)階段的開展，對提高學(xué)生音樂審美能力、促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展起到了重要的促進作用。但是在小學(xué)高學(xué)段的音樂欣賞課程的教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象。因此，這就需要教師應(yīng)采取一定的教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段音樂欣賞教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高學(xué)段;音樂欣賞課程;教學(xué)策略

一、 引言

在以往的教學(xué)模式下，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，對音樂教學(xué)一直持著一種忽視的態(tài)度，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂審美能力無法得到有效的培養(yǎng)與提升。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育的深入而發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，音樂教學(xué)也得到了相應(yīng)的關(guān)注。但是在小學(xué)高學(xué)段的音樂教學(xué)中仍然存在著一系列的問題，影響著小學(xué)音樂欣賞課程的教學(xué)效率，使學(xué)生無法感受到音樂教學(xué)的樂趣，產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)高學(xué)段音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的欣賞能力參差不齊，普遍缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生由于受到自身生活經(jīng)驗、成長環(huán)境及興趣愛好的影響，在音樂欣賞方面也具備了一定的欣賞能力，但是卻存在一定的差異性，參差不齊。另外，這一年齡階段的學(xué)生大多對流行音樂興趣濃厚，而對于一些經(jīng)典的音樂作品則缺乏濃厚的欣賞興趣，從而導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)的效率低下。

（二）教師的教學(xué)模式單一、枯燥

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師一般都是通過課堂講解、音樂作品播放、學(xué)生欣賞的方式進行教學(xué)，重教輕學(xué)，對于學(xué)生的欣賞感受沒有給予充分的尊重，使學(xué)生感受不到音樂欣賞過程中的樂趣和成就感。這樣單一、枯燥的教學(xué)模式根本無法調(diào)動學(xué)生的欣賞積極性，使課堂教學(xué)的效率低下。

（三）音樂欣賞教學(xué)的層面淺顯，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這就需要學(xué)生在長期的欣賞活動中進行音樂作品中思想情感的感悟而逐漸形成的。而在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師一般只會進行音樂作品的創(chuàng)作背景知識及其中的音樂知識進行講解，而不注重對學(xué)生進行欣賞感受的引導(dǎo)，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)高段音樂欣賞教學(xué)策略研究

（一）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的欣賞感受

在學(xué)生進行音樂欣賞的過程中，其欣賞感受會受到周圍環(huán)境及情境的影響。因此在小學(xué)高學(xué)段的音樂欣賞教學(xué)中，情境教學(xué)法是最為常用的一種教學(xué)模式，這樣教師就可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下和感染下，獲得更為深刻、良好的欣賞感受，提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的效率，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如在進行《瑤族歌舞》的音樂欣賞時，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一些關(guān)于瑤族節(jié)日的視頻或瑤族舞蹈的視頻，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在耳聽、眼看的過程中調(diào)動更多的感官，感受到瑤族民族音樂的特色，體會到其中歡快、愉悅的情緒，獲得更加深刻的欣賞感受。

（二）通過教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的音樂欣賞

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生受到自身欣賞能力及生活經(jīng)驗的限制，在對音樂作品進行欣賞的過程中，無法直接進行內(nèi)在思想情感的感悟，只能通過由淺入深、由表及里的過程，逐漸實現(xiàn)對音樂作品的深刻領(lǐng)會。因此，在進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況科學(xué)地進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生在不斷完成一個個具有關(guān)聯(lián)性教學(xué)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對音樂作品循序漸進的欣賞，獲取逐漸深入的欣賞感受。如在欣賞《歡樂頌》的音樂作品時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一系列科學(xué)的欣賞任務(wù)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞時，進行其中歌詞的記憶，然后，教師就可以向?qū)W生介紹其作曲者貝多芬的生平及當(dāng)時《第九交響曲》的創(chuàng)作背景，在學(xué)生對這些音樂知識進行一定了解后，再引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行細(xì)致的欣賞，并鼓勵學(xué)生積極地進行欣賞感受的分享，從而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

（三）通過比較欣賞方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行作品情感的體驗

在音樂作品的創(chuàng)作過程中，作者會通過節(jié)奏、旋律等因素進行自身思想情感的表達(dá)，從而向聽眾傳達(dá)豐富的情感。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于音樂作品中的節(jié)奏與旋律進行對比欣賞，就能感受到作者的情緒起伏、感受到作者的思想情感，與作者形成情感共鳴。如在欣賞《保衛(wèi)黃河》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中，進行前奏、中間環(huán)節(jié)及尾聲部分節(jié)奏及旋律的比較欣賞，從而使學(xué)生在不同的節(jié)奏與旋律中，感受到不同的思想情感，從而更好地把握作者在進行音樂創(chuàng)作過程中的情緒波動，實現(xiàn)了作品中豪邁英雄氣概的體驗。

四、 結(jié)語

總之，對小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生進行小學(xué)音樂欣賞課程的教育，對于陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和音樂素養(yǎng)有著重要的促進作用，因此，這就需要教師應(yīng)針對小學(xué)高學(xué)段音樂欣賞課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過情境教學(xué)法的運用、教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計等策略，實現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：

方凱，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市馬澗中心小學(xué)。