新課改初中作文自主教學(xué)模式的運(yùn)用

摘 要：本文詳細(xì)闡述了如何在九年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施自主作文教學(xué)模式。遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣。以“我口寫(xiě)我手”的一種作文教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程語(yǔ)文教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性發(fā)展的精神，也符合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);作文教學(xué)模式;探究

語(yǔ)文作為學(xué)科的基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生的文本理解能力和寫(xiě)作能力，其中作文作為兩者的綜合體現(xiàn)，更是在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置。多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的初中語(yǔ)文教師一直把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。自新課改席卷中國(guó)教育大地以來(lái)，各種課改新概念不斷涌現(xiàn)，其中“生本”“學(xué)本”的教育觀念影響深遠(yuǎn)，一些名師在作文教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一些較為成熟的模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。

一、 九年級(jí)作為教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來(lái)看，九年級(jí)的學(xué)生看書(shū)寫(xiě)作的量理應(yīng)呈現(xiàn)一種疊加的狀態(tài)，并對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用，但實(shí)際情況卻與理想相距甚遠(yuǎn)。一方面，在迫近中考的九年級(jí)，語(yǔ)文教師不敢有所創(chuàng)新，中考高分卷是怎樣的，就按著怎樣的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越;另一方面，九年級(jí)的學(xué)生面臨沉重的復(fù)習(xí)壓力。在時(shí)間和精力都不允許的情況下，“不敢”有所想法，也無(wú)暇有所想法，于是出現(xiàn)的只能是這樣多次重復(fù)的有量無(wú)質(zhì)的作文，寫(xiě)得不靈動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)、言語(yǔ)乏味也在情理之中。因此，改變九年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，改變他們現(xiàn)有的寫(xiě)作思維，從主題活動(dòng)切入來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，有條理地幫助學(xué)生積累素材，提升感悟，是初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)值得深入研究的課題。

二、 主題式自主作文在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

主題式自主作文即是老師通過(guò)主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生帶著主題去觀察生活、進(jìn)行閱讀積累，在相互修改作文中積累素材，從一文中形成一類作文的寫(xiě)作，從而幫助學(xué)生提升作文能力的一種作文教學(xué)模式。

（一）以主題為線讀生活，體會(huì)感知勤積累

生活本身就是一本大書(shū)，“書(shū)”中的知識(shí)需要我們細(xì)心體會(huì)，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”.作文的積累應(yīng)從生活中來(lái)，從閱讀中來(lái)。九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，過(guò)多的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓他們的寫(xiě)作思維和素材選取局限在試卷小閱讀的素材中，沒(méi)有時(shí)間去體會(huì)生活百態(tài)是學(xué)生們共同的感觸。因此，采用主題式觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)與思考，讓他們循著主題去觀察生活，從生活事件中深入拓展思維，了解人生百態(tài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生要求是要學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人、身邊事，而九年級(jí)的學(xué)生疲于應(yīng)付考試，疏懶于觀察身邊人與事。通過(guò)主題式作文教學(xué)讓他們換個(gè)角度，即能得到新的感受。如“升旗的眾生相”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在每周一集合升旗時(shí)，通過(guò)觀察集合前、升旗時(shí)、解散三個(gè)時(shí)段老師和同學(xué)們的言語(yǔ)行為、外貌神態(tài)，取一典型進(jìn)行描寫(xiě)，從觀察對(duì)象的外在表現(xiàn)揣摩他們的心理，從個(gè)體描寫(xiě)到群體描寫(xiě)等多角度進(jìn)行觀察并思考，最后進(jìn)行材料收集、辨析，從而形成自己獨(dú)特視角。

（二）以主題為綱讀文本，與學(xué)生共交流

目前，小學(xué)和初中課本使用的“部編版”教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)提出了更高的要求。“得閱讀者得語(yǔ)文”一語(yǔ)雖有夸張之嫌，但卻說(shuō)明了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀與寫(xiě)作本就是相輔相成的，閱讀面廣，素材積累自然就廣，思維也就逐漸向縱深發(fā)展。無(wú)論是老教材還是新版本，課文的學(xué)習(xí)都是有主題有綱要的，如人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元為心靈成長(zhǎng)的小說(shuō)文篇，如《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》等，帶給學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)的思考;第五單元是明清小說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元小說(shuō)文篇的學(xué)習(xí)，了解明清時(shí)代文學(xué)傾向。這種單元的主題設(shè)計(jì)在“部教版”教材中體現(xiàn)得更為明顯，可見(jiàn)這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。因此在九年級(jí)的作文教學(xué)中，應(yīng)以本為本，以本為綱，通過(guò)與學(xué)生的探討交流深化寫(xiě)作思想，讓作文帶著一種思考，呈現(xiàn)一種高度。

（三）以主題為點(diǎn)修改作文，與學(xué)生同推進(jìn)

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”.作文初稿在體會(huì)感悟行文后，須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改才能形成較好的文篇。在這個(gè)推敲的過(guò)程中，除去獨(dú)思外，還需要交流。實(shí)踐中根據(jù)“一明確主題;二交流評(píng)改;三細(xì)節(jié)呈現(xiàn)”三個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成作文的精細(xì)化創(chuàng)作，取得了較好的成效?！懊鞔_主題”，即每節(jié)課明確修改的主題，學(xué)生作文收上來(lái)后老師做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，針對(duì)一些共同的問(wèn)題初步確定本次交流添改的主題方向。如“如何進(jìn)行詳中詳?shù)拿鑼?xiě)”“環(huán)境描寫(xiě)與心理描寫(xiě)搭配生花”“讓真情在細(xì)節(jié)中流淌”等。教師根據(jù)課程安排做主題作文的修改，提供課堂平臺(tái);“交流評(píng)改”，即學(xué)生以小組為單位交流作文并進(jìn)行評(píng)改。針對(duì)每次的作文主題，教師提出評(píng)改的目的與范圍，給學(xué)生們一個(gè)自主批改的參考方法，經(jīng)由局部到整體推進(jìn)的方法，逐漸成文。這樣的交流以“同桌交流”“小組交流”以及“班級(jí)交流”三種形式進(jìn)行，以使自己的作文在交流評(píng)改中二次成型?！凹?xì)節(jié)呈現(xiàn)”，即教師針對(duì)小組交流中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的引導(dǎo)，利用投影儀把主題修改中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)在班級(jí)中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，從不同角度自由發(fā)揮，教師做適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)歸納，循著主題細(xì)節(jié)修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的質(zhì)量再次提升。這樣，在課堂環(huán)境充分展示中，學(xué)生對(duì)自己作文中的某一部分進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化修改，對(duì)主題細(xì)節(jié)的作文評(píng)改模式會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，最后能自主總結(jié)歸納出一類作文的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)多次的練習(xí)實(shí)踐，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性方法的掌握。這樣“一課一主題、一課一修改”的作文教學(xué)，不僅提升了學(xué)生反思?xì)w納的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)演繹能力的發(fā)展。通過(guò)主題式自主作文教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展了寫(xiě)作的視野，有效地提升了作文的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張萬(wàn)鶴，陜西省榆林市，陜西省榆林市子洲縣教學(xué)研究室。