新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效探索

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，而想要學(xué)好一門語言詞匯是其中的重要基礎(chǔ)。因此，新課程改革視野下探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性尤為重要。本文將圍繞小學(xué)英語教師在教學(xué)中遇到的問題和解決方式，結(jié)合詞匯教學(xué)的教學(xué)難度展開討論，提升英語課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效性

曾經(jīng)有一位著名的教育學(xué)家說過：“人們想要學(xué)好語言詞匯是必不可少的?！痹~匯就是學(xué)習(xí)語言道路上的一塊“磚”，這是想要通過該語言與他人交流的基礎(chǔ)。沒有詞匯就沒有短語，沒有短語就沒有句子，所以無論是學(xué)習(xí)哪國語言詞匯都是第一步驟。教師可以將日常的詞匯教學(xué)通過科學(xué)有效的教學(xué)方式展開，做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時教師有責(zé)任幫助學(xué)生展開有關(guān)的教學(xué)活動，由于小學(xué)時期的學(xué)生理解能力不高而學(xué)習(xí)能力很好，教師可以結(jié)合教學(xué)背景進(jìn)行實際教學(xué)。

一、 改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，落實詞匯教學(xué)有效性

首先我們從學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的教學(xué)背景來說，在中國學(xué)生每天接觸的教師、同學(xué)、家長一般都是通過國語來溝通表達(dá)，這就缺少了學(xué)英語的主要環(huán)境，并且從我國的普遍國情來分析，孩子自出生開始就學(xué)習(xí)的中國話，通常都是在小學(xué)三年級才剛剛開始學(xué)習(xí)英語，這就導(dǎo)致學(xué)生在日后學(xué)習(xí)英語中的分辨能力不高。并且小學(xué)生在這個時期對于中高考并沒有概念，完全沒有學(xué)習(xí)壓力，實際開展的小學(xué)英語課程一般都是以游戲為主，一節(jié)課結(jié)束了學(xué)生的確感受到快樂，卻沒有收獲，這個時候就需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)有效的方式吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生注意力集中的時候授以重點(diǎn)掌握內(nèi)容，同時在教學(xué)中教師需要滲透英語這門科目對于我們來說的重要性，在國際上的通用語言就是英語，想要在未來成為一名對社會有用的人才學(xué)好英語是必需的，學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)之后學(xué)習(xí)英語的態(tài)度必然得到改善。

例如，在三年級剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，教師首先通過多媒體為學(xué)生播放視頻，在視頻里面有各個國家的人在文化交流中心通過英語交流著，學(xué)生看過以后紛紛疑惑不解不知道視頻里面人物在說什么，看的孩子們干著急。教師在這個時候說道：我知道班級中的每位學(xué)生都想要成為一名優(yōu)秀人才，那么想要壯大國家就需要好好學(xué)習(xí)，英語尤其不能落下，國家想要強(qiáng)大必須不斷向其他國家學(xué)習(xí)那么久一定需要溝通交流，所以在今天開始我們要認(rèn)真對待每一堂的英語課。聽過教師的話學(xué)生紛紛立下決心決定好好學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師隨時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過一段時間以后學(xué)生的綜合水平自然得到提升。

二、 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，落實詞匯教學(xué)有效性

通常小學(xué)英語教師采用的教學(xué)方式都是帶領(lǐng)學(xué)生分析新單詞、朗讀新單詞、要求學(xué)生重復(fù)記憶的過程，該教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在詞匯教學(xué)的過程中最忌諱的就是沒有教學(xué)重點(diǎn)，教師個人成為整個教學(xué)主角，英語學(xué)習(xí)的過程本身就是復(fù)雜多變的，該教學(xué)方式完全不能夠吸引學(xué)生的注意力，每一次的詞匯教學(xué)都是教師對于學(xué)生的施壓，或者有的教師認(rèn)識到應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂通過游戲互動張開教學(xué)，可是往往把握不好游戲的程度，一節(jié)課堂學(xué)生基本都在做游戲并未在學(xué)習(xí)中有什么收獲。教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)方式精加工，帶領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)想或者兒歌的方式去學(xué)習(xí)記憶，就兒歌教學(xué)法來說，兒歌朗朗上口學(xué)生記憶起來就尤為輕松，但教師應(yīng)該注意不能學(xué)生只是記憶下來，卻不知道記憶力什么。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不規(guī)則名詞的時候，教師舉例要求學(xué)生將mouse變mice，很多時候?qū)W生遇到的都是將單數(shù)加上s成為復(fù)數(shù)，這個詞匯為什么還少了字母呢？教師引導(dǎo)學(xué)生記憶：這只可愛的小老鼠通過魔法將自己變成了mice。學(xué)生在日后聯(lián)想到mouse這個單詞的時候就會想起教師的典故聯(lián)想到該單詞的復(fù)數(shù)形式應(yīng)該是mice。在諸多教學(xué)形式中教師謹(jǐn)慎采用諧音教學(xué)法，因為該教學(xué)方式容易混淆學(xué)生已有的記憶，出現(xiàn)新詞語不認(rèn)識，學(xué)過的詞語不熟悉的現(xiàn)象。

三、 正確的評價方式，落實詞匯教學(xué)有效性

在教學(xué)中教師需要隨時給予學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，在詞匯教學(xué)中當(dāng)教師向?qū)W生提出問題以后學(xué)生如果回答出來并且正確教師會說：great，perfect等詞語，或者學(xué)生回答困難教師也會說it is OK， sit down等，經(jīng)過一段時間以后學(xué)生對于回答教師的問題已經(jīng)不感興趣，逐漸沒有參與感?；蛘咴谡n堂中當(dāng)某位同學(xué)的表現(xiàn)不是很好的時候教師會批評學(xué)生說怎么別人都回答的問題你就不會呢，這句話將會傷到孩子的幼小心靈。慢慢在課堂中學(xué)生就不愿意發(fā)言表達(dá)看法，這將會學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。教師在這個時候應(yīng)該給予學(xué)生全面的評價，在日常教學(xué)生活中觀察學(xué)生動態(tài)設(shè)定教學(xué)互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在學(xué)生遇到學(xué)醫(yī)困難的時候盡量通過鼓勵式評價，表揚(yáng)就要比原來的教學(xué)狀態(tài)少一點(diǎn)。

例如，在一次英語詞匯小測驗之后，教師首先對于成績優(yōu)異的學(xué)生予以相應(yīng)的表揚(yáng)，而對于進(jìn)步的學(xué)生可以給以文具獎勵，教師的舉動將會有效活躍學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動力，而但對于退步的學(xué)生教師幫助綜合分析退步原因，然后給予學(xué)生一定鼓勵，讓學(xué)生在這次的學(xué)習(xí)中總結(jié)失敗經(jīng)驗，整理好相關(guān)筆記在日后盡量做到不犯同一種錯誤，教師去幫助所有的學(xué)生能夠做到繼續(xù)保持動力，主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對于每位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都做到因材施教，幫助學(xué)生發(fā)揮出屬于他們的真正實力。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中無論教師采取怎樣的教學(xué)策略都應(yīng)該不忘記最初的教學(xué)目的，就是拓展學(xué)生的詞匯量為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)倒好基礎(chǔ)。教師想要達(dá)到最好的教學(xué)效果就需要根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正有所收獲，真正提升小學(xué)生英語應(yīng)用能力。

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作者簡介：

楊勤儉，貴州省安順市，貴州省鎮(zhèn)寧縣雙龍山街道中心學(xué)校。