淺談如何提高初中信息技術(shù)課堂教學效果

摘 要：信息技術(shù)課程是通過培養(yǎng)學生學習和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過各種適當?shù)慕虒W方法，讓學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，獲得適應信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);課堂教學;效果

作為綜合實踐活動課程的一部分，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。作為教師，要提高教學效果，就要擁有現(xiàn)代教育理念指導我們的實踐。在教學中，我們要處理好以下幾個問題：

一、 樹立新的新課標教育教學觀念

新課程的一個培養(yǎng)目標是要使學生具有初步的創(chuàng)新精神，在信息技術(shù)課中尤為重要。教材本身是死的，教師的教學是活的。新課程強調(diào)“要用教材教，而不是教教材”?！坝媒滩慕獭钡囊馑际且笪覀兘處熢谑褂媒滩臅r，不能僅僅停留在教材的框框之內(nèi)，而應根據(jù)學生的需要，在教學內(nèi)容上有所作為、有所創(chuàng)新。而在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學時，許多教師在教學準備時，都十分“崇拜”“敬畏”教材，總以為教學不能離開教材上的內(nèi)容，因此在教學時始終不敢偏離教材一步。在備課時對教材內(nèi)容的研究也十分重視，“照顧”得面面俱到。我們在教學中絕不能因循守舊，抓住教材不赦，而應該根據(jù)教學實際，要敢于大膽創(chuàng)意，大膽設計，讓教學內(nèi)容更生動，更及時，更能吸引學生。只有抓住真正有效的教學內(nèi)容，才能讓學生學習得更加有效。原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”“會話協(xié)商”“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。知識的本質(zhì)在于不斷地創(chuàng)新或自我否定，那種只會呆讀死記現(xiàn)成結(jié)論，把知識看作一成不變的絕對真理的原有教育觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神道路上的一大障礙。

二、 重視教學設計，合理組織教學活動

首先，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然以生動活潑的例子使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

例如在教學生如何用FRONTPAGE制作網(wǎng)頁時，若只是為了教而教，講述文字、圖片的如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學生根本沒有興趣聽老師聽一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學生網(wǎng)頁素材是有關(guān)影視明星之類學生平時就感興趣的資料，不用老師，學生也會主動嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的網(wǎng)頁。

其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人才、教學環(huán)境等。教師根據(jù)學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題，挑戰(zhàn)題等。

三、 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是學生學習的最佳動力，但是有些教師往往忽視對學生學習熱情的激發(fā)，常常用枯燥的示范演示開始教學，使學生的學習激情從一開始就處于低谷中，甚至帶來厭煩的情緒。因此，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教師在教學組織上，就要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境。使學生因疑生趣，用疑生奇，產(chǎn)生創(chuàng)新動機。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，啟發(fā)和激勵學生濃厚的學習興趣、強烈的好奇心和創(chuàng)新欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提，好奇心是學生共同的心理特點。好奇心常常會導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有重大意義的發(fā)明與創(chuàng)新。學習興趣是學生渴望探求科學知識的積極的意識傾向，興趣發(fā)生時，學生就會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。多媒體技術(shù)具有多種信息功能，向?qū)W生提供多重刺激，能以生動直觀形象逼真的方式呈現(xiàn)知識，引起學生的集中注意，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于驚奇、探索的學習氛圍中，既可激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)。我們把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的教學活動中。利用多媒體計算機和通信網(wǎng)絡為標志的信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，能充分調(diào)動學生的注意力，易于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生主動參與、內(nèi)化、吸收的熱情，能進一步促使學生創(chuàng)造能力的迸發(fā)。

四、 完善教學評價方式和方法，運用多種評價機制

信息技術(shù)課是學生普遍比較喜歡的學科，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)課程的教學，提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

評價是根據(jù)一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產(chǎn)出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。當前的評價形式相對比較單一，教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學全面，不能搞“一刀切”。

信息技術(shù)教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科。信息技術(shù)教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術(shù)課教學評價盡可能科學的、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低，這樣才能有效提高教學效果。

作者簡介：

邢福州，河北省廊坊市，河北省文安縣灘里鎮(zhèn)中學。