中職學(xué)?！吨参锷a(chǎn)與環(huán)境》課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：在經(jīng)濟社會不斷進步與發(fā)展的形勢下，對于人才的要求也越來越高。而創(chuàng)新意識是人們在成長過程中必須具備的能力，對人們的成長發(fā)展具有極其重要的促進作用。對此，在中職《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教學(xué)中，教師就應(yīng)當在教學(xué)理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而進一步促進學(xué)生的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)當前時代的要求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;《植物生產(chǎn)與環(huán)境》;創(chuàng)新能力

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》是中職教學(xué)中的重要課程之一，具有較強的綜合性的實用性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當遵循強化技能、注重實踐這一宗旨，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂教學(xué)的知識點，從而在這個過程中不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。需要注意的是，為了進一步促進學(xué)生的成長發(fā)展，那么教師就應(yīng)當意識到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并且采取相應(yīng)的措施，將這一目標落實到位。

一、 組織探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

就中職《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材而言，其中包含了豐富的知識內(nèi)容，需要花費較多的時間和精力，假設(shè)沒有采取有效的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生就會一頭霧水，不知從而下手。時間一長，學(xué)生就跟不上教師的節(jié)奏，從而喪失對該課程的興趣。對此，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不一樣的教學(xué)手段，通過多種方式激起學(xué)生的興趣，使其更加積極地投入到課堂教學(xué)中，從而發(fā)散其思維，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果?；诖耍處熅涂梢圆扇√骄渴降慕虒W(xué)模式，通過這種方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其學(xué)會自主思考、探究。例如：在教學(xué)“根的形態(tài)與功能”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先就可以給學(xué)生引申出相關(guān)的案例，如在我國四大名著之一《水滸傳》中有一個這樣的情節(jié)，即魯智深倒拔垂楊柳，以此對魯智深這一人物進行生動的刻畫。在實際生活中，則經(jīng)常會聽到這樣的語句：你算哪根蔥？以此表達對他人的不滿。這個時候，就可以給學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題，如垂楊柳和蔥需要具備什么樣的環(huán)境才能生長呢？它們在根系分布上有什么異同點呢？它們是否可以進行間種和套種呢？等，通過這種方式引發(fā)學(xué)生的思考，使其自主的搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而展開深刻的探討，從而得出相應(yīng)的答案：在土壤中，根系分布相對較淺的叫作淺根系，而分布相對較深的則叫作深根系，垂楊柳屬于前者，蔥則屬于后者。根系不一的植物可以進行間種和套種……這樣一來，學(xué)生的積極性就得到了全面的調(diào)動，學(xué)生在這個過程中也學(xué)會了運用課堂所學(xué)知識解決實際問題，對于本節(jié)課的內(nèi)容也有更深的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維，其創(chuàng)新精神也得到了有效的培養(yǎng)。

二、 營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

在《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教學(xué)中，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，只有這樣，才能夠切實激發(fā)其創(chuàng)新意識。相關(guān)實踐證明，輕松的教學(xué)氛圍能夠增強教師與學(xué)生之間的溝通與互動，給學(xué)生創(chuàng)造有利的思考空間，使其自主思考。需要注意的是，教師應(yīng)當尊重學(xué)生之間存在的個性差異，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人公。例如：在教學(xué)“植物營養(yǎng)器官的變態(tài)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以提出相關(guān)的疑問，如：“為什么人們都會說一個蘿卜一個坑，但是卻沒有聽到過一個土豆一個坑的說法呢？”這個時候，學(xué)生的興趣被充分的激發(fā)，在一番探討之后，教師可以選擇幾名學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ攲W(xué)生回答正確時，那么教師就應(yīng)當予以相應(yīng)的肯定和激勵，并且對問題展開進一步的分析;當學(xué)生回答有誤時，也不應(yīng)當全權(quán)否定，可以對其中較為新穎的看法予以相應(yīng)的認可，隨后指導(dǎo)學(xué)生進行改正。這樣一來，就得出了最后的答案，即由于主根變態(tài)與側(cè)根變態(tài)所造成的結(jié)果。在這個過程中，不但教學(xué)了本節(jié)課的知識，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，一舉多得。

三、 開展實踐活動，提高創(chuàng)新能力

相關(guān)實踐證明，看與聽雖然能夠在一定程度上增長學(xué)生的見識，但是效果卻遠不如實踐操作給人的體會，實踐操作能夠加深印象，并且記憶得更加深刻，還能夠?qū)⒗碚摳吨T實踐。由此可見，教師要想有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)當適當?shù)慕M織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動。就現(xiàn)階段中職《植物生產(chǎn)與環(huán)境》這一課程教學(xué)的情況來看，教材中包含了許多豐富的實驗，然而卻由于受到某些因素的影響，教師開展實踐教學(xué)的次數(shù)相對較少，甚至有部分教師從始至終都沒有組織學(xué)生進行實踐教學(xué)，這對于學(xué)生實踐操作能力的提升是十分不利的。對此，教師就可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分的運用自身的想象力以及創(chuàng)新能力，從而在這個過程中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。例如：在教學(xué)《葉的形態(tài)與功能》這部分知識內(nèi)容的時候，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園內(nèi)的植物園，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個更加直觀的認識，并且在這個過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。在教學(xué)完成后，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)剢?、雙子葉植物葉片的構(gòu)造有什么不同點等。這樣一來，學(xué)生就會將課堂所學(xué)的知識整合起來，并且充分的發(fā)揮自身的想象力，從而得到更加新穎的回答。

四、 結(jié)束語

總而言之，在中職《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教學(xué)中，教師要想切實地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極地參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進一步促進其綜合發(fā)展。

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作者簡介：

汪和明，安徽省宣城市，宣城旅游學(xué)校。