淺析如何培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)

摘 要：在新時期下，在各學(xué)科教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)活動也是如此。語文本身就是一門基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科，加之小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)的階段，因此，有效實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。但由于當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念廣泛應(yīng)用的時間較短，加之一些小學(xué)語文教師本身的教學(xué)能力有限，目前他們在實(shí)際教學(xué)中采用的相關(guān)教學(xué)手段和方式，以及教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容并不能完全滿足每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不理想。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量仍然是小學(xué)語文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文對其具體培養(yǎng)措施提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)的有效開展對學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)與生活都具有重要影響，并對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就是要通過各種語文教學(xué)活動，充分借助各種生活事例，促進(jìn)學(xué)生語文理解能力、對相關(guān)語文知識的應(yīng)用能力以及初步審美能力的有效培養(yǎng)和提升，并讓學(xué)生形成一定的語文思維習(xí)慣，讓每個學(xué)生都能真正理解相關(guān)語文教材知識，并掌握語文閱讀、分析學(xué)習(xí)的技巧。因此，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)手段和內(nèi)容，在班上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力上，利用各種方式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境，在其教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、 結(jié)合具體事例和教材內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生本身的思維發(fā)展就具有一定的具體性，他們對抽象理論知識的理解能力并不強(qiáng)，而在小學(xué)語文教材中或多或少地存在一些比較抽象、概括性的知識內(nèi)容，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中積極利用各種方式為學(xué)生提供具體的事例，增加這些知識的具體性，促進(jìn)學(xué)生對其的理解吸收。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以根據(jù)自己班上學(xué)生對相關(guān)教材知識的實(shí)際了解情況和理解吸收的能力，在網(wǎng)上或者生活中搜集整理一些有關(guān)教材內(nèi)容并符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的具體事例。然后在教學(xué)中靈活地將這些事例與相關(guān)教材知識結(jié)合，并在教學(xué)導(dǎo)入活動中將其清晰地展示出來，并結(jié)合教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)揮想象，從而構(gòu)建出一個具體的語文學(xué)習(xí)情境。再讓學(xué)生在情境中閱讀分析相關(guān)教材文本或某些句段，促進(jìn)他們對這些文本中相關(guān)知識內(nèi)容的理解吸收，促進(jìn)學(xué)生語文理解能力的發(fā)展。

把部編版小學(xué)三年級語文下冊《花鐘》這一教學(xué)活動作為案例進(jìn)行分析，教師在教學(xué)這一篇教材文本時，應(yīng)該考慮到三年級學(xué)生的生活經(jīng)歷還比較少，他們發(fā)揮想象也需要一定具體生活實(shí)例的憑借。因此，教師可以提前根據(jù)調(diào)查了解自己班上學(xué)生對各種花開放時間的認(rèn)知情況，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教材文本內(nèi)容，在網(wǎng)上收集各種花的圖片和其開花的時間等資料。然后再利用多媒體展示屏將這些圖片展示出來，并結(jié)合教師生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個不同的花在不同時間開放的情境，讓學(xué)生在閱讀分析教材文本之前形成一種原來花也能報時間的意識，最后讓學(xué)生在情境中閱讀分析教材文本，吸引更多的學(xué)生參與到理解吸收文本主要內(nèi)容和重要知識中來，促進(jìn)更多學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

二、 開展讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語文教材知識的理解應(yīng)用

新時期下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀理解完教材文本中的重要知識內(nèi)容后，再一次在一些簡單的寫作練習(xí)中鞏固、應(yīng)用剛剛學(xué)過的相關(guān)教材知識，并積累更多的寫作素材，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在開展具體的教學(xué)活動中，可以實(shí)施讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在自主閱讀理解教材文本的過程中將自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子或者喜歡的句子標(biāo)注出來，并摘抄到自己的寫作素材本上，并將其中的表達(dá)方式、修辭手法等知識整理出來。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，充分發(fā)揮想象，對這些優(yōu)秀的文本語句進(jìn)行簡單的仿寫練習(xí)，從而充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，促進(jìn)其對相關(guān)教材知識內(nèi)容的理解應(yīng)用。

把部編版小學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一篇課文作為案例進(jìn)行分析，小學(xué)四年級教師在教學(xué)這篇課文時，可以在適當(dāng)營造一定的學(xué)習(xí)氛圍后，讓學(xué)生先自主閱讀、分析這篇課文文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己不理解或者不認(rèn)識的字詞、優(yōu)秀或者喜歡的句子標(biāo)注出來。然后讓他們與同桌之間進(jìn)行討論，自己查閱字典或者其他教師提供的教學(xué)資料，自己理解吸收標(biāo)注出來的字詞，并將標(biāo)注出來的優(yōu)秀句子中的修辭手法和表現(xiàn)手法等知識嘗試分析出來。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同來對文本中的知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，完善自主學(xué)習(xí)結(jié)果，并將最后整理出來的優(yōu)秀句子摘抄到自己的寫作素材本上，并結(jié)合自己以前游玩的經(jīng)歷，對這些句子進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對這些知識內(nèi)容的理解應(yīng)用，引導(dǎo)他們形成運(yùn)用語文思維觀察、分析實(shí)際生活的意識。

三、 設(shè)置引導(dǎo)性問題，適當(dāng)構(gòu)建語文文本閱讀分析思維導(dǎo)圖

除此之外，小學(xué)語文教師在開展具體的教學(xué)活動中還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，逐步引導(dǎo)開展較為科學(xué)的自主閱讀、分析和解題活動，并鼓勵學(xué)生將自己閱讀、分析和解題的每個具體步驟清晰地記錄下來，并在解完題后自主復(fù)習(xí)、檢查。然后教師可以組織班上的學(xué)生共同來將自己整個學(xué)習(xí)的步驟總結(jié)歸納出來，引導(dǎo)其將其構(gòu)成一個較為系統(tǒng)的語文文本閱讀分析思維導(dǎo)圖，促使他們更加直觀、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語文文本閱讀分析的方法和技巧，促進(jìn)其語文思維的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升都具有重要意義。為此，小學(xué)語文教師需要加大對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)手段和內(nèi)容，有效利用各種機(jī)會加大對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉，盡可能地讓每個學(xué)生都能形成一定的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

譚若蘭，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)洞江小學(xué)。