高段語文中指導(dǎo)批注式閱讀的有效方法

摘 要：不是每個人都愛閱讀、會閱讀的，每個人的閱讀能力也是有差異的，教學(xué)中教給他們一些閱讀的技巧和方法，如：猜測、想象、批注推論等，能讓每個學(xué)生都向前走一步，縮短閱讀能力的差距?！墩Z文課程標準》中更是要求高年級學(xué)生做到“敢于提出看法，做出自己的判斷”。在閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀，學(xué)會在文本上有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，留下思索的痕跡，打上認知的烙印，能有效提高閱讀效率，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圈點關(guān)鍵詞;有疑而注;勾畫特殊句;有感而發(fā);填補空白處;有得而寫

《語文課程標準》中要求高年級學(xué)生在閱讀時做到“敢于提出看法，做出自己的判斷”。對學(xué)生的閱讀提出了高度，讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀，不能只停留于閱讀的淺層理解和淺表語用。因此教師在閱讀教學(xué)中需教給他們一些閱讀的技巧和方法，如：猜測、想象、批注推論等。批注式閱讀在高年級閱讀中更顯優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點、勾畫字詞句段、填補留白，運用簡潔精煉的書面語言和符號記錄在旁，學(xué)會在文本上有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，留下思索的痕跡，打上認知的烙印，有效提高閱讀效率，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 圈點關(guān)鍵詞 以疑促思 有疑而注

閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的準確把握，能有助于感悟文中人物形象和深層理解課文內(nèi)涵。由于閱讀能力不足，學(xué)生在探究理解文本內(nèi)容的過程中，往往會忽略許多關(guān)鍵處，對字詞句的精妙之處體悟不深，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀。要求學(xué)生細讀文本、用符號圈點關(guān)鍵字詞，通過對比閱讀思考關(guān)鍵字詞的語境含義及文中作用，以疑促思、把個性化的看法、疑惑、啟迪等感受標注在旁。最后通過學(xué)生的交流和教師的引導(dǎo)使學(xué)生對課文的理解更多元和深入。如在教學(xué)《燕子》最后一段時，抓住“幾痕細線”讓學(xué)生重點批注，與“幾根細線”和“幾絲細線”進行對比閱讀、品味鑒賞，思考“幾痕細線”妙在何處？這個“疑”激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生聯(lián)系上下文通過反復(fù)對比、品讀、推敲，體悟到“痕”是痕跡，比“根”細一些，比“絲”更朦朧點，遠遠望去，藍天下的電線細細的，淡淡的，多么富有詩意的表達啊！再如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，抓住老師玩竹節(jié)人的一組詞“念念有詞”“全神貫注”“忘乎所以”作批注，并思考其作用。學(xué)生通過與“我們”玩竹節(jié)人的句段進行對比閱讀，品悟到老師玩得癡迷，童心未泯，更是從側(cè)面突出了竹節(jié)人的吸引力。

閱讀課上沒有學(xué)生個性化的理解、品味和賞析，就沒有真正的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞、生發(fā)疑問、對比細讀，引爆學(xué)生思維點，在碰撞中產(chǎn)生了個性化的深層理解。

二、 勾畫特殊句 反復(fù)品讀 有感而發(fā)

掌握和運用恰當(dāng)?shù)呐⒎椒梢赃_到事半功倍的效果。如果學(xué)生學(xué)會了一定的批注方法，就能“借力發(fā)力”，游刃有余地進行批注式閱讀、提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，不僅要抓住關(guān)鍵字詞更要把握好特殊句。小學(xué)語文教材中，有許多名家名篇的遣詞造句優(yōu)美、具有典范性。有生動形象的修辭句、承上啟下的過渡句、含義深刻的哲理句，更有文筆優(yōu)美、富有節(jié)奏感的經(jīng)典佳句，這些特殊的句子，不僅有助于深層解讀文本，在寫法上更值得學(xué)生借鑒。指導(dǎo)學(xué)生重點勾畫出這些特殊句進行批注，帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光反復(fù)品讀、靜心思考，充分讀深、讀透，感悟其內(nèi)涵。如六年級微型小說《橋》中的一句“像潑。像倒?！睂W(xué)生很容易忽略，教學(xué)時教師要抓住這個短句讓學(xué)生反復(fù)品讀、做好批注。學(xué)生凝神細思，品出了諸多妙處。寥寥兩字成句，精簡、凝練，卻寫出了暴雨之大，為下文山洪暴發(fā)作鋪墊。這樣的短句形成了急促、緊張的節(jié)奏，是此文之妙筆所在，也是微型小說的魅力和精華所在。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，現(xiàn)在的小學(xué)語文統(tǒng)編教材更是要求教師走出分析式閱讀的簡單模式。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊句，給予學(xué)生獨立思考的自由和空間，讓學(xué)生在回味品讀中有感而發(fā)。學(xué)生思維的火花一旦被點燃，將會閃現(xiàn)璀璨的光芒。

三、 填補留白處 展開想象 有得而寫

小學(xué)語文教材中許多地方作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩。這些留白給了讀者極大的想象空間，也是極為重要的教學(xué)資源。學(xué)生可以通過想象后補白，在加深課文的理解的同時還模仿文中的寫法。故而在教學(xué)時，教師需深挖教材，找出文中最有價值的“留白”處進行批注。引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，把文中欲言又止、設(shè)置懸念的地方寫完整，將其中書不盡言、言不盡意的地方寫明白。如教學(xué)《莫高窟》一文中有描寫壁畫上飛天的一段文字“有的臂挎花籃、采摘鮮花……”此處的省略號便是留白，教師應(yīng)抓住此處，讓學(xué)生反復(fù)品讀后展開聯(lián)想，壁畫上還會有怎樣的飛天，在省略處補白。提醒學(xué)生在仿寫時用上“有的”句式，且描寫飛天的神態(tài)動作時最好用上兩個四字詞語，這樣讀起來瑯瑯上口。經(jīng)教師點撥，學(xué)生積極思維、合理想象，反復(fù)推敲，寫出了“有的單手托腮，閉目沉思”等佳句。在思維的碰撞中獲得了獨特的感受，體悟到壁畫飛天之多以及古代勞動人民的智慧。

教師適時的點撥為學(xué)生的思維“搭橋引路”。學(xué)生潛心回文、舉一反三，領(lǐng)悟到語言表達的魅力，激起了批注的熱情，在留白處進行創(chuàng)造性的表達。這樣的閱讀是深度的、精彩的，學(xué)生的認識逐步走向深刻，感悟走向豐富，言語智能走向成熟。

在閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀，能彰顯個性閱讀，促進思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力和語用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

孫建紅，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)北厙小學(xué)。