小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)之我見

王笑

摘 要?一般來說優(yōu)秀的文學(xué)作品都更加注重作品中語言文字處理、人物形象感情線路等細(xì)節(jié)描寫，文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫都廣泛受到文學(xué)工作者的關(guān)注。而一部文學(xué)作品是否能夠支撐起鮮活的人物故事以及抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想情感，就是依靠文學(xué)作品的細(xì)節(jié)營造。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀細(xì)節(jié)，提高閱讀有效性。本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，提高閱讀實(shí)效的教學(xué)方法展開探討，提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，希望可有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0179-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，良好的閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能。但是在現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)生在閱讀方面都存在相應(yīng)的問題，也正是這些問題制約了他們閱讀效率的提升。眾所周知，任何一篇語文閱讀材料都包含了數(shù)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)不但是幫助學(xué)生完成閱讀的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是解開謎題的鑰匙。因此，從細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)學(xué)生正確尋找閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的能力，讓他們?cè)诎盐占?xì)節(jié)的基礎(chǔ)上提升閱讀實(shí)效，這便成為了小學(xué)語文教師所要認(rèn)真思考的重要課題。

一、剖析文章段落，尋找關(guān)鍵詞句

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生個(gè)人對(duì)于閱讀素材的理解，根據(jù)教學(xué)要求直接將文章中的細(xì)節(jié)向?qū)W生詳細(xì)地講授，雖然可以有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解效果較差。所以教師要在教學(xué)活動(dòng)中圍繞細(xì)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，語文教師首先避免直接將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找出關(guān)鍵字詞，并在此期間傳授給學(xué)生剖析文章的方法，由此讓學(xué)生在順藤摸瓜中快速理解文章內(nèi)容要領(lǐng)。比如在教學(xué)《少年王勃》期間，語文教師可以率先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上逐段逐句地分析。例如文章第四段的描寫重點(diǎn)是體現(xiàn)了王勃的才智和聰慧，但是，作者在行文間是如何表現(xiàn)這些要素的，這需要學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行挖掘。例如“胸有成竹”“文思如泉”“筆走如飛”等，這些詞都是體現(xiàn)王勃才智過人、天賦異稟的重要證據(jù)。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在回顧該段落，并進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便可以更好地把握重點(diǎn)及注重，從而提升閱讀實(shí)效。由此可見，教會(huì)學(xué)生尋找文章關(guān)鍵點(diǎn)的能力，提升學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握意識(shí)，這是促進(jìn)他們閱讀能力和閱讀效率的關(guān)鍵所在，所以在日后的教學(xué)中，語文教師有必要針對(duì)該手段進(jìn)行合理的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

二、思考文章結(jié)構(gòu)，尋找行文亮點(diǎn)

在圍繞文章段落尋找關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也要懂得如何帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)要素進(jìn)行分析。一般來說優(yōu)秀的文學(xué)作品中都會(huì)有幾個(gè)段落是重點(diǎn)描寫內(nèi)容，教師可以從文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生去尋找出重點(diǎn)段落，隨后再去詳細(xì)地分析重點(diǎn)段落，在段落中挖掘出行文亮點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。并且由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)更加詳細(xì)地了解文章的構(gòu)成方法，從而在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)使用相似的寫作手法來完成個(gè)人寫作。例如《雪兒》，在分析這篇文章時(shí)，語文教師可以從修辭手法和句子的描述風(fēng)格著手。首先，這篇文章運(yùn)用了比喻和擬人的描寫手法，讓文章的可讀性和趣味性變得非常強(qiáng)。比如“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷?！边@一句，賦予了雪兒人格，讓學(xué)生在讀的過程中會(huì)認(rèn)為雪兒是一個(gè)小朋友，而非白鴿，這便有效增添了文章的趣味性。另外，在使用擬人的基礎(chǔ)上滲透了童話風(fēng)格的元素色彩，可以讓學(xué)生在讀的過程中不知不覺地被代入進(jìn)去，這比起傳統(tǒng)的閱讀手法而言更容易被學(xué)生所接受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語文教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)段落句子的描寫風(fēng)格進(jìn)行分析，并思考為何這樣描述，這樣既能點(diǎn)燃學(xué)生的思考意識(shí)，也能間接豐富他們自身的創(chuàng)作素材。

三、把握文章思想，尋找創(chuàng)作內(nèi)涵

在圍繞細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，語文教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想和作者的創(chuàng)作理念進(jìn)行分析，在把握了這些細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以更加扎實(shí)地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。比如文章《蠶姑娘》，在閱讀期間，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)關(guān)鍵詞句和行文風(fēng)格等細(xì)節(jié)的分析和查找后，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生反觀全文，并嘗試捕捉蠶的生活習(xí)性與特征。比如，文章的中心思想是表達(dá)蠶與人類的關(guān)系，以及蠶所能帶給人類的益處。那么，文章的哪些方面與文章的中心思想遙相呼應(yīng)？這時(shí)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。如此一來，不但可以讓學(xué)生在溫故中知新，而且還能全面提升他們對(duì)文章的掌握質(zhì)量。可見，在教學(xué)的最后階段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重新梳理，讓他們的思考方向從局部延伸到整體，這是幫助學(xué)生把握作者創(chuàng)作理念的重要手段。

總而言之，提升學(xué)生對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的把握能力，讓他們?cè)陂喿x的過程中可以快速找出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，這是提高閱讀教學(xué)效果、幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀技巧的重要手段。但是在教學(xué)期間，由于小學(xué)生能力存在局限，因此語文教師要在必要的時(shí)候進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以及時(shí)捕捉到自身存在的問題，從而完善他們的短板，讓他們的能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永俊.提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)用策略探析[J].學(xué)周刊，2020（12）：76-77.