核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

彭妍妍

摘 要?小學(xué)語文寫作教學(xué)要求學(xué)生可以運用文字正確地表達出個人的真實情感與思想，并且根據(jù)自己的需求，選擇合理的表達方式來進行寫作，是小學(xué)生語文能力的最佳表現(xiàn)形式。同時小學(xué)語文寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作技巧，成為了當前小學(xué)語文教學(xué)的核心目標。本文將對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維和表達能力，引導(dǎo)學(xué)生寫出真正優(yōu)秀的文章。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語文寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0130-01

在當前小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點，在傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)中教師更加注重如何將語文知識傳達給學(xué)生，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)并不重視。而語文又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在日常生活中必備的生活技能，因此加強小學(xué)語文作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的核心內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中主要是指，學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)可自主完成閱讀、寫作、計算等基本任務(wù)，核心素養(yǎng)的更高層次是指學(xué)生要具備相應(yīng)的學(xué)識和教養(yǎng)。所以教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不僅要將寫作技巧傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生通過語文寫作自主展開知識的探索，并且積極地提問以及將所學(xué)到的知識運用到實際生活中?？梢酝ㄟ^自主學(xué)習(xí)的方式不斷提升個人技能，將學(xué)習(xí)到的知識消化吸收，促使學(xué)生可以達到更高的人生高度。因此核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來的成長起到重要的影響作用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)當注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確積極的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生軌道。

二、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

閱讀是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供更多的寫作手法和寫作技巧，使學(xué)生在寫作過程中可以運用所學(xué)到的手法與技巧，來將自己的真實情感表達出來。而閱讀能力也是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的主要能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的閱讀能力，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種手段。寫作能力主要考查的是學(xué)生的書面表達能力，學(xué)生是否能夠?qū)€人的思想情感正確地運用文字表達出來，因此寫作的過程也是學(xué)生對自己所知所感的事件進行二次加工的創(chuàng)作過程。但小學(xué)生由于語文知識儲備較少，所以在寫作過程中很難將自己想要表達的事件通過文字展示出來。因此教師就必須采用閱讀的方式讓學(xué)生積累更加多樣化的寫作素材，從而引導(dǎo)學(xué)生在面對不同的寫作內(nèi)容時可以自由運用。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也可以進一步提高學(xué)生對于事物的認知和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察事物的本質(zhì)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用語言文字來展開寫作

練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力必不可少的方式，小學(xué)語文在作文課程的安排上較少，有限的寫作練習(xí)很難達到充分提升學(xué)生寫作技能的目標，因此教師在教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，將自己的真實情感記錄下來，從而逐漸形成個人的寫作方式，形成獨一無二的寫作風(fēng)格。例如在課文《燕子》的教學(xué)中，此篇課文主要描寫的是春天的景物以及燕子的經(jīng)典詞語，教師在課后就可以要求學(xué)生根據(jù)課文的寫作手法來寫一篇有關(guān)于自己在春天中見到小動物的文章，可以不要求字數(shù)限制。這樣學(xué)生在課后的寫作練習(xí)中，不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)的語文知識，也可以將課文中的寫作手法運用到自己的寫作練習(xí)中從而不斷擴展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。而教師在學(xué)生不斷的寫作練習(xí)中，也可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的語文作文寫作能力。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的實踐體驗和思想情感

小學(xué)生的社會經(jīng)驗和人生閱歷都有所不足，所以想讓學(xué)生寫出高深的文章意境是不太現(xiàn)實的，只有學(xué)生擁有足夠多的人生經(jīng)歷，才可以在作文中表現(xiàn)出豐富的情感，學(xué)生寫作的文章也會更加真實，具有獨特的個人性格特點。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要教寫作技巧和課本上的知識傳授給學(xué)生以外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生去真實地感受大自然。例如在《火燒云》的教學(xué)中，學(xué)生很難通過文字描述來聯(lián)想到火燒云的真實景象，所以教師可以選擇特定的天氣來教學(xué)《火燒云》這一課時，通過課文了解火燒云的基本特點之后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去操場上觀察真正的火燒云，讓學(xué)生在心中對比現(xiàn)實與文字的差異。隨后再讓學(xué)生通過真實的體驗來描寫自己所看到的火燒云，由于學(xué)生真實看到過火燒云的景色也就會對火燒云產(chǎn)生獨特的個人情感，在寫作過程中，會將個人的真實情感與體驗融入到文章中去，使得文章因融合學(xué)生的真實情感而更加真實。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文寫作教學(xué)又是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師就需要深入挖掘語文寫作課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，深層次地展開寫作練習(xí)，充分提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]魏麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（36）：137+139.