高中語文古詩詞教學(xué)中對詩詞形象的鑒賞

摘 要：意象或物象作為古詩詞的基本構(gòu)成單位，通過有機聯(lián)結(jié)而成詩詞意境，以傳遞詩詞情感，因此，以其為代表，而亦包括人物形象、抒情主人公在內(nèi)的詩詞藝術(shù)形象則當成為詩詞教學(xué)基礎(chǔ)且必要的內(nèi)容，高考語文詩詞部分中常見的鑒賞詩詞形象的題型便是對此基礎(chǔ)性與必要性的另一重佐證?；诖耍疚谋憔汀案咧姓Z文古詩詞教學(xué)中對詩詞形象的鑒賞”話題做出分立：找尋意象特點，體味意象內(nèi)蘊、注重知人論世，結(jié)合背景解讀、建構(gòu)詩詞意境，通過想象感知此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);詩詞形象;鑒賞

在高考詩詞題型的命制中，鑒賞古詩詞中的形象作為常規(guī)題型存在，因為形象是結(jié)構(gòu)古詩詞的基本要素，其或承載著詩人情感，或為建構(gòu)詩詞整體意境的重要部分。因此，古詩詞形象鑒賞當成為高中語文詩詞教學(xué)的第一方向。而這里的“形象”，既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，也指作者，但更多的則是指詩詞中融合了作者思想情感的意象或物象?；诖?，我們則可將詩詞形象鑒賞教學(xué)的方向定位為以下三個方面。

一、 找尋意象特點，體味意象內(nèi)蘊

意象是詩詞抒情言志的基本單位，是不具形的思想情感的具象化形式，而當為了解詩意與詩情的切入口。因此，古詩詞形象鑒賞的第一步即為在找準詩歌意象的基礎(chǔ)上，對其特點進行分析，以理解其含義，進而理解作者思想與情感，促成對意象價值的充分實現(xiàn)。

例如：在古典詩詞中，有諸多經(jīng)典的意象承載著相對固定的含義與思情，這種思情也便多為詩詞主旨，如“柳”之離愁、“月”之思念、“竹”之君子、“梅”之堅強、“蓮”之出淤泥而不染等，而這則便是我們在詩詞鑒賞中首先需要關(guān)注的意象類型。如柳永《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”之“柳”與“月”，再加“對長亭晚”之“長亭”，詩詞描離別之景、抒離愁之情的主題便顯而易見。除卻此經(jīng)典意象，詩詞中的其余意象因大多源于古代而多會出現(xiàn)在一定的情境之下，因而也能夠通過詩詞其他信息、常識與經(jīng)驗掌握其特點與所傳輸?shù)暮x。如杜甫《秋興八首（其一）》中的“楓樹林”“巫山巫峽”“孤舟”“砧”等，依據(jù)“孤”字，“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”（《楚辭·招魂》）等，“昨夜巫山下，猿聲夢里長”（李白《宿巫山下》）等知識經(jīng)驗，還有詩詞中給出的“故園心”等信息，我們則可知道此詩的表達主旨便為懷戀昔日的盛世長安，嘆息今日的山河衰敗，表達自身身世的蹉跎與郁悶的心境。如此，這便是詩歌形象之意象鑒賞的應(yīng)循方向。

二、 注重知人論世，結(jié)合背景解讀

人物形象是除卻意象之外詩詞中的另一類藝術(shù)形象。其可為作者在詩詞中塑造出來的人物形象，亦可為作者本身，但無論是哪種，其皆源于作者所處的時代社會、源于作者在所處時代社會中的經(jīng)歷、見聞與由此而產(chǎn)生的思想與感情。因此，在此層面的詩詞形象鑒賞則應(yīng)注重知人論世，注重從時代背景角度切入進行解讀。

例如：曹操的《短歌行（其一）》一詩便塑造了一個船頭橫槊、把酒月明、求賢若渴的將領(lǐng)形象，也即作者，而要深入解讀此形象，還需要去追溯作者所處的時代社會、所面臨的人生境遇，以知其為何“求賢若渴”以及“求賢若渴至什么程度”、為什么“橫槊把酒”等，從而真正靠近人物形象，對其做出正確而恰當?shù)姆治?。即：在赤壁之?zhàn)之前，曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權(quán)決戰(zhàn)。是夜，月明皎潔，他在大江之上置酒設(shè)樂，歡宴諸將，酒酣，便取槊而立于船頭，慷慨而歌。在古代政治軍事領(lǐng)域，并沒有現(xiàn)今先進的技術(shù)，而只能依托于人力，而諸將諸王必得廣征天下人才來輔佐自己，才可助成偉業(yè)，因之，曹操橫槊求賢，則反映了其求賢若渴的心情與一統(tǒng)天下的雄心，其之形象也便清晰可見。如此，這便是通過知人論世的方式對詩詞人物形象做出的正確的分析。

三、 建構(gòu)詩詞意境，通過想象感知

“意境”即由意象（融匯作者思想情感的物象）有機結(jié)合而成的一種同樣熔鑄作者思情的圖景、情境，此由作者想象而成的藝術(shù)境界而屬詩詞形象中的一類“大形象”，且此“大形象”的范疇基于詩詞內(nèi)所具有的形象而又可多于此形象，因為學(xué)生對其意境（大形象）的領(lǐng)悟亦應(yīng)有、且必得有想象的加入，而此處的想象則是融合了學(xué)生自身生活經(jīng)歷與思想感情的想象，從而為意境的無限可能創(chuàng)造了條件。

例如：對于柳永的《雨霖鈴》一詩，對于其意境的鑒賞，則首需關(guān)注到構(gòu)成其的意象：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，而后再依據(jù)作者的敘述路徑，也即前后詩句，結(jié)合自己的經(jīng)歷感受充分展開想象，則可看見一幅秋雨過后，天氣依沉，黃葉滿地，寒蟬長鳴，作者與其戀人設(shè)宴為作者餞行，可是二人離情依依，淚眼相對而不忍分別，留戀處，再看前方遙遠而寬廣的銀天，彌漫著沉沉煙霧，心中更涌起離愁之情絲的唯美卻又哀傷的意境圖景。而在這里，“依沉天氣”與“滿地黃葉”便屬學(xué)生自己添加的意象、屬于其自己的想象，這使其腦海中的詩詞意境完整，進而使其對詩詞、對作者的理解深入。

總之，詩詞形象鑒賞作為理解詩詞的第一切入口，亦作為高考語文詩詞模塊常見的命題題型，師生皆應(yīng)予以充分的重視。而在具體的鑒賞教學(xué)中，則應(yīng)在明晰詩詞形象類型的基礎(chǔ)上，對意象、人物形象與意境此“大形象”分別予以細致的解剖，以使學(xué)生能夠在面對陌生詩詞時，亦能夠依憑所習得的技能與方法，進行正確的形象分析與鑒賞。

參考文獻：

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作者簡介：

黃穎，廣西壯族自治區(qū)崇左市，大新縣民族高級中學(xué)。