小學(xué)語文對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培育策略

摘 要：新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，注重于通過不同的教學(xué)方法帶來學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在不間斷的語文自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的語文閱讀和寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。本文主要研究了小學(xué)語文對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培育

新課改的逐步落實(shí)，直接推動(dòng)著不同教育學(xué)科的全面改革，小學(xué)語文也在這樣的大環(huán)境下進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是多數(shù)時(shí)候的改革依舊是以課堂上的教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的培育和引導(dǎo)流程。為了全面改善這一狀況，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度，通過多種方法綜合培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)存在較多不合理的地方，因而教師需要在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)拓展延伸，為學(xué)生帶來一些全新的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的語文認(rèn)知，促使學(xué)生能夠在以后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)活力。

一、 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師對(duì)于語文知識(shí)的講解幾乎占了課堂的所有時(shí)間，而真正讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，并且也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常有限，甚至已經(jīng)對(duì)教師的知識(shí)講學(xué)形成一種依賴，無法獨(dú)立地展開學(xué)習(xí)。對(duì)于這一狀況的改善，教師需要在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂上，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)空間指的主要是將語文課堂給予學(xué)生，而不是由教師作為主導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)時(shí)間則是指教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。雖然一部分教師已經(jīng)給予了學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但僅僅是幾分鐘，學(xué)生甚至無法閱讀完一篇語文課文便又恢復(fù)了講學(xué)模式，這樣的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)很難發(fā)揮實(shí)際的作用。只有教師給予學(xué)生充裕的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能夠最為有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，改善最終的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》的時(shí)候，對(duì)于這一課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生有著較高的閱讀學(xué)習(xí)興趣，因而可以將整個(gè)課堂給予學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開課文解析。如通過小組的方式，分別對(duì)課文中的段落進(jìn)行分析，了解盤古開天地前后的變化。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些問題做出指導(dǎo)，但絕不能夠過多地干涉，否則會(huì)打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生課文解析的積極有效。

二、 合作學(xué)習(xí)，注重于語文問題的深層次探索

雖然小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)整體較為簡(jiǎn)單，但如果完全讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，依舊會(huì)出現(xiàn)一定的問題，尤其是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的過程中，往往無法對(duì)一些問題做出迅速而準(zhǔn)確的解答。在這個(gè)時(shí)候，如若以教師一一解答的方式，不僅會(huì)耽誤大量的課堂時(shí)間，也無法保證充分解決每一個(gè)學(xué)生存在的問題。為此，教師不妨在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，嘗試著加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。即引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)生展開語文問題的交流和探索，共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《望天門山》的時(shí)候，不僅需要對(duì)天門山的景色有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，還需要對(duì)作者在詩中表現(xiàn)出來的思想感情展開剖析。如果由學(xué)生一個(gè)人完成是不現(xiàn)實(shí)的，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成諸多阻礙。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后以小組的形式共同解決這些問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要確保所有的小組成員都能夠積極發(fā)言，認(rèn)真地參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，彼此互相推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組學(xué)習(xí)。

三、 持續(xù)引導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培育，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為核心。縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)興趣低下的問題。教師在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一問題加以認(rèn)真解決，如可以通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，重新燃起語文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在周圍學(xué)生的帶動(dòng)下，積極主動(dòng)地展開語文自主學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》的時(shí)候，教師可以將搜索相關(guān)的動(dòng)畫視頻并展示在課堂上，讓學(xué)生能夠在閱讀課文的時(shí)候，不自覺地將課文內(nèi)容與視頻結(jié)合在一起，進(jìn)而感受到課文的趣味性，形成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)改革而言，自主學(xué)習(xí)能力的培育無疑是較為良好的實(shí)踐方向，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度科學(xué)培育學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃彩鳳，福建省南平市，福建省南平市浦城縣忠信中心小學(xué)。