小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的有效性探索

摘 要：“語文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是語文課堂教學(xué)的不同狀態(tài)與表現(xiàn)形式。其核心動(dòng)力是教學(xué)互動(dòng)對(duì)教學(xué)引起的推動(dòng)作用。同時(shí)也是促使學(xué)生提升技能、知識(shí)、方法、情感、價(jià)值等多方面語文素養(yǎng)的過程。通過這種親歷性學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文就小學(xué)語文“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的有效性進(jìn)行簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;動(dòng)態(tài)生成性;教學(xué)方法;措施

新課程理念條件下，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的核心和重點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)的是如何關(guān)注“人”，保證“人”的完整性、豐富性與自主性。有關(guān)生成性教學(xué)的研究相對(duì)寥寥，本文選取該問題作為研究內(nèi)容，旨在為小學(xué)語文教師提供參考。

一、 小學(xué)語文“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺乏“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)意識(shí)

有關(guān)小學(xué)語文“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)，很多老師都有一定的了解和認(rèn)知。但深究起來發(fā)現(xiàn)，很多老師仍處于“蜻蜓點(diǎn)水”狀態(tài)，例如，如何理解“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)？有很多入職時(shí)間較短的老師認(rèn)為：主要通過備課預(yù)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生情況靈活運(yùn)用就是“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)。有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的課堂占比，一些老師認(rèn)為在40%左右較為合理，且多集中于生字認(rèn)識(shí)與閱讀教學(xué)部分。有關(guān)“生成性”“預(yù)設(shè)性”兩種模式，多數(shù)教師認(rèn)為前者對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高要求，且課堂秩序容易混亂，易出現(xiàn)課堂意外事件等。

（二）缺乏“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)能力

對(duì)于“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)體現(xiàn)出選擇的無視，并缺乏相應(yīng)處置能力。小學(xué)生天生好動(dòng)，且語文課程本身就兼具一定的開放性。由此，課堂教學(xué)不缺乏生成性的資源與實(shí)踐。同時(shí)，小學(xué)生的思維無固定模式約束，他們豐富的想象力一直處于活躍狀態(tài)，在“一字開花”“讀懂文意”和“巧記字形”等問答過程中并不缺乏童趣和多樣性。針對(duì)這種課堂“突變”很多教師多表現(xiàn)為“一笑了之”或“置之不理”，即便通過處理生成也因?yàn)槿狈Ρ匾脑O(shè)計(jì)而表現(xiàn)出差強(qiáng)人意的效果。

二、 提升小學(xué)語文“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的方法

（一）樹立正確的生成性教學(xué)意識(shí)

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)豐富“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和能力。為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：定期參加相關(guān)培訓(xùn)，以新理念、新文化、新思想、新知識(shí)來豐富個(gè)人綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課改這一教育浪潮，汲取各種知識(shí)和理念達(dá)到自我充電的目的。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。把課堂真正還給學(xué)生是“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的前提，要摒棄“一樣堂”“單向傳輸”“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式。教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)性教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的“是什么”的教學(xué)思路，逐漸采用“為什么”的教學(xué)理念。由此逐漸梳理學(xué)生的主體地位，這不僅與課改理念一直也為“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

最后，小學(xué)語文教師要逐步培養(yǎng)出生成資源意識(shí)。由于此類“資源”具有很強(qiáng)的不可復(fù)制性，且很多資源轉(zhuǎn)瞬即逝。由此，教師應(yīng)具有很強(qiáng)的把握能力，結(jié)合新課改讓課堂變得更為多樣性、動(dòng)態(tài)性和開放性。隨著互動(dòng)頻率的增加，會(huì)“碰撞”出更多不可預(yù)測(cè)的“資源”。在和諧開放的氛圍下，教師積極捕捉各種“資源”并適當(dāng)放大其作用，在轉(zhuǎn)瞬即逝間發(fā)揮這種“資源”的優(yōu)勢(shì)，并將其與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合在一起，讓學(xué)生們?cè)谂d趣盎然中掌握知識(shí)并培養(yǎng)探索未知的興趣。

（二）要在不斷實(shí)踐中提升教師的生成性教學(xué)能力

首先，設(shè)定動(dòng)態(tài)彈性預(yù)設(shè)。任何能力都不是唾手可得的，這種“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)能力需要在探索、實(shí)踐、思考中才能逐步攀升。通常教師可先預(yù)設(shè)出動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)必須具有一定的彈性，以此保證預(yù)設(shè)具有可伸縮性，結(jié)合課堂實(shí)際加以“形變”由此完成一節(jié)精彩的小學(xué)語文課。

其次，合理把握各種突發(fā)事件。博爾諾夫（德）曾講過：“人的一生當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)具有突發(fā)性質(zhì)的非連續(xù)性事件，這些事件并不能單純地視之為外界對(duì)生活的干擾，相反我們應(yīng)該關(guān)注事件當(dāng)中的積極意義和重要性。如果我們深入研究事件的方方面面，將會(huì)發(fā)現(xiàn)它們對(duì)人的一生，也許將起到?jīng)Q定性作用?！苯處熑裟芎侠戆盐崭鞣N突發(fā)事件，則會(huì)將教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量拉升一個(gè)檔次。

最后，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)制。作為“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的有力“武器”，教學(xué)機(jī)制體現(xiàn)了教師的理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交叉學(xué)科知識(shí)，以及個(gè)人應(yīng)變力。教學(xué)機(jī)制是對(duì)教學(xué)過程中突發(fā)事件的反應(yīng)力、應(yīng)變力的考研，通過對(duì)機(jī)遇的機(jī)敏捕捉促使動(dòng)態(tài)性事件的生成，從而提升語文教學(xué)的有效性。教師應(yīng)在日常中多考慮有關(guān)課堂中，可出現(xiàn)的不同類型的突發(fā)事件，如：各種昆蟲（鳥類）的誤入，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的笑點(diǎn)、窘態(tài)，學(xué)生相互交流中的語言特征或動(dòng)作特點(diǎn)，其他外部人員（如：遲到學(xué)生、其他班級(jí)學(xué)生或老師）的誤闖等等。通過劃分類型，在自己的預(yù)設(shè)中安排相應(yīng)的背景和氛圍，并粗略的組織一些備用“材料”。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔”這句話通常是教師送給學(xué)生的一句名言。但也需將該句話用于個(gè)人“動(dòng)態(tài)性教學(xué)生成”教學(xué)實(shí)踐之中。反思對(duì)于教師來說不僅體現(xiàn)了個(gè)人綜合素質(zhì)，也證明了個(gè)人的發(fā)展能力。反思作為一面鏡子不僅能讓我們直視各種問題，尋找原因。還能促進(jìn)我們跨國通往成功的橋梁，同時(shí)反思也是教師基本素質(zhì)的重要構(gòu)成。

（四）營造出良好的校內(nèi)發(fā)展環(huán)境

學(xué)校設(shè)定“動(dòng)態(tài)性生成”教學(xué)相關(guān)的教研組，結(jié)合小學(xué)語文特點(diǎn)立足于學(xué)科教研，確保教研工作具有承上啟下的作用，不斷提升小學(xué)語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)。為校內(nèi)不同學(xué)科教研組建立交流平臺(tái)，通過分享感受、心得加速大家對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)知。

（五）家長與社會(huì)的支持

家長是孩子的第一任老師，也是孩子成長路上的永久性老師。家長應(yīng)積極配合教師完成“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)，充分發(fā)揮家庭的第二課堂作用，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢(shì)，不斷提升各種場(chǎng)所的學(xué)習(xí)能力。此外，社會(huì)不應(yīng)以傳統(tǒng)排名、合格率及優(yōu)秀率來考核教師，還需將考核的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的有效性、開放度、師生互動(dòng)頻率、教學(xué)習(xí)慣與行為、活動(dòng)組織等方面。由此，為教師設(shè)定一個(gè)寬松的“動(dòng)態(tài)性”“個(gè)性化”的教學(xué)環(huán)境之中。

三、 結(jié)束語

總之，“動(dòng)態(tài)性生成”教學(xué)是一種開放性的教學(xué)過程，針對(duì)每一節(jié)課沒有固定模式。這就需要任課教師具有豐富的知識(shí)、靈活的手法、高度的責(zé)任心，從而讓每堂小學(xué)語文課變得“生機(jī)盎然”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕美.課堂動(dòng)態(tài)生成的有效路徑探討[J].新課程研究，2018（3）.

[2]鄭麗萍.淺析如何構(gòu)建小學(xué)語文動(dòng)態(tài)課堂[J].考試周刊，2018（7）.

作者簡介：

胡文華，小學(xué)一級(jí)教師，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣綠塘鄉(xiāng)豐產(chǎn)小學(xué)。