論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

摘 要：在小學(xué)階段語文是其中的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的文本閱讀興趣培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解能力的提升，同時(shí)在文學(xué)素養(yǎng)與語言表達(dá)上有所進(jìn)步，在寫作能力與思考能力上的鍛煉也有著顯著成效。但是，就目前我國(guó)的教育環(huán)境來看，學(xué)生在文本閱讀方面的閱讀量較低且興趣不高。所以為了改善這一現(xiàn)象，廣大教師應(yīng)重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;激發(fā)興趣;有效策略

文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，為了能夠積極引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力水平，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重在對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升，擺脫了應(yīng)試教育所帶來的困境，避免在灌輸模式下限制住孩子的思維。因此，在今后的教學(xué)過程中，要注重改善這一現(xiàn)狀。

一、 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

首先，在課堂中，教師要充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)，并且不斷地強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的閱讀興趣，能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂之中的主體性，學(xué)生在課堂上的參與度越高，在教師的閱讀指導(dǎo)下，也就能夠激發(fā)越為持久的正向閱讀循環(huán)效用，同時(shí)，因?yàn)榻處熒鷦?dòng)的講解而樹立起閱讀的目標(biāo)，這也是在課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀文本興趣進(jìn)行激發(fā)的關(guān)鍵所在。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生在自制力上與其他學(xué)習(xí)階段有一定的差距，過分地強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，但是只要激發(fā)了學(xué)生的閱讀文本興趣，在可塑性上還是非?？捎^的，之后就能夠?yàn)閷W(xué)生之后的閱讀逐步打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，學(xué)生的理解能力也是在閱讀的訓(xùn)練過程中不斷得到提升的，由此可見，只有經(jīng)過閱讀洗禮的學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，在閱讀文章的過程中，對(duì)文章內(nèi)容與文章蘊(yùn)含的情感道理進(jìn)行深入思考。

二、 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的教學(xué)策略

（一）設(shè)置懸念

在閱讀教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的懸念對(duì)于學(xué)生有著較大的吸引力，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處熕鶔伋龅膯栴}而產(chǎn)生思考的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《海底的世界》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生提問：“大家想象中的海底的世界都是什么樣子的呢？”在學(xué)生分別提出自己的意見之后，運(yùn)用多媒體來向?qū)W生展示各式各樣的海底世界，以此來為他們的想象提供充分的基礎(chǔ)。在教師運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行演示，能夠幫助學(xué)生清晰地理解海底世界的景象。其實(shí)教師就可以向?qū)W生提問并設(shè)置懸念：“海底有著各式各樣的生物，我的生物所發(fā)出的聲音像蜜蜂，有的時(shí)候所發(fā)出的聲音像小鳥，有的海底生物還會(huì)發(fā)出像小狗一樣的聲音，甚至有的時(shí)候還會(huì)像我們?nèi)艘粯影l(fā)出打鼾的聲音，經(jīng)過閱讀課文，大家能告訴我有這樣描寫的都是哪些海底生物嗎？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并且激發(fā)他們對(duì)文本探索的興趣。

（二）挖掘與展現(xiàn)文本的魅力

對(duì)于文本內(nèi)容的魅力挖掘，需要教師引導(dǎo)學(xué)生來大膽的發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題。對(duì)于文章脈絡(luò)的把握，常常需要借助關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話。例如，在《漏》中有這樣一段話描寫，“老公公說：‘好像有什么聲音在響？老婆婆說：‘唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏”，這段話貫穿了文章始終，向?qū)W生進(jìn)行朗讀課文的過程中，就可以表演性的展現(xiàn)這段話的內(nèi)容，來詢問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事。

而對(duì)于文本內(nèi)容魅力的展現(xiàn)，可以結(jié)合古今文本之間的差異來進(jìn)行對(duì)比分析。例如，在杜甫的《絕句》當(dāng)中的：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！痹凇洞阂瓜灿辍分械模骸皶钥醇t濕處，花重錦官城”，在蘇軾的《惠崇春江晚景》的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！边@些古詩中所描寫的花，與課文《花鐘》當(dāng)中所描寫的花的場(chǎng)景有哪些不同，要積極引導(dǎo)學(xué)生在文章對(duì)比過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且，在學(xué)生融入文本學(xué)習(xí)的情境之中之后，就會(huì)感受到前所未有的暢快與喜悅。這里所列舉的古詩中所描寫的花基本都作為春天景色當(dāng)中的一部分，而《花鐘》則是著重花的開放形象，二者雖然描繪的是同一事物，卻能夠展現(xiàn)同一事物的不同形象，并且在對(duì)比過程中也能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古今文本的差異，充分展現(xiàn)文本內(nèi)容的魅力。

（三）古文朗讀技巧

現(xiàn)在語文教材當(dāng)中所選入的文章都優(yōu)美動(dòng)人且經(jīng)典，值得教師在授課的過程中進(jìn)行反復(fù)的推敲，教學(xué)時(shí)教師可以在學(xué)生的面前進(jìn)行示范朗讀，并且運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、情深意切的示范朗讀方式來感染學(xué)生，通過模仿也能夠提升學(xué)生的閱讀能力，此外，除了示范朗讀，教師還應(yīng)當(dāng)注重開展朗讀活動(dòng)，來讓學(xué)生增加對(duì)于閱讀和朗讀的興趣。例如，幾乎每?jī)?cè)都有安排的古詩三首就是非常合適的朗讀材料，古人在韻律和平仄的掌握上，比起現(xiàn)代人要優(yōu)秀許多，在朗讀的過程中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到古詩與現(xiàn)代文的差別，并且感受到古詩文的魅力，提升自身對(duì)于文本閱讀的興趣和感悟，而現(xiàn)代文本身也屬于對(duì)古文的擴(kuò)寫，在古文韻律中徜徉的學(xué)生能夠更精準(zhǔn)的把握文字之間的差別。

在《惠崇春江晚景》中的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！庇煤?jiǎn)單的十四個(gè)字，表達(dá)了在春天的一處鴨子嬉戲玩耍的河邊，三兩只桃花散落在竹林之外的美麗場(chǎng)景。其后的“蔞蒿滿地蘆芽短”更是形象地表現(xiàn)出蘆蒿已經(jīng)遍布河灘，還有蘆筍也都已經(jīng)開始抽芽生長(zhǎng)，呈現(xiàn)出一派春意盎然，欣欣向榮的景象。

最后，在“正是河豚欲上時(shí)”的收尾處，則體現(xiàn)出了河豚不顧水流阻礙在一直逆流向上，這里更是借助河豚在春江水向上游的特征來呼應(yīng)詩題中所描繪的“春”，而整句話中卻沒有一個(gè)“春”字。古詩文運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞匯，讓我們體會(huì)到了韻律的魅力和豐富的景象，而這也正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)懸念的設(shè)置以及向?qū)W生盡情展示文本的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀工作的興趣。在日常教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意境，并且運(yùn)用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，采取有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

何倩蕓，江蘇省張家港市，江蘇省張家港塘市小學(xué)。