開發(fā)隱性資源提升語文素養(yǎng)

摘 要：目前，語文課程教學(xué)已經(jīng)從“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)為“提升素養(yǎng)”，小學(xué)語文教師可以通過親身體驗(yàn)、聯(lián)結(jié)生活、鏈接教材、整合學(xué)科等方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理開發(fā)隱形資源，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：隱性資源;語文素養(yǎng);教學(xué)

自2016年教育部提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)概念以來，語文課程教學(xué)已經(jīng)從“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)為“提升素養(yǎng)”。語文教學(xué)不只是傳授知識(shí)而是指向?qū)W生終生發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力等方面。

小學(xué)語文教師如何合理開發(fā)和利用部編版語文教材，如何開發(fā)部編版教材蘊(yùn)含的隱性資源、更大程度地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，是當(dāng)下語文老師必須面對(duì)的新的研究課題。

一、 親身體驗(yàn)

科學(xué)研究表明：低年級(jí)孩子的思維是以形象思維和動(dòng)作思維為主。對(duì)于他們來說書面語文傳遞的信息是“抽象”的。只有把“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“具體情境”，孩子們才能理解和接受。因此，我們老師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自身的隱性資源，讓他們親身體驗(yàn)，進(jìn)入文本，達(dá)成對(duì)語言文字的理解。

部編教材《小猴子下山》一課是一篇童話。講一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲的故事，告訴孩子“做事情要明確目標(biāo)，始終如一”的道理。這篇課文要求識(shí)記12個(gè)生字，要識(shí)記的“掰、扛、摘、捧、抱”6個(gè)動(dòng)詞都是手部動(dòng)作，課文后面第三題還配上了相關(guān)的插圖。“蹦、追”這2個(gè)動(dòng)詞都是腳部運(yùn)動(dòng)，都是形聲字。這些是作者安排的識(shí)字任務(wù)隱含的內(nèi)在規(guī)律。我抓住這一規(guī)律，通過動(dòng)詞表演，看動(dòng)作猜字等活動(dòng)讓孩子們集中識(shí)記這幾個(gè)動(dòng)詞。

這篇課文前四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同，都是按“小猴子走到哪里，看到什么，做了什么”這樣的語言形式來構(gòu)段的。因此，在教學(xué)時(shí)，我借助課文插圖、頭飾等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演、角色體驗(yàn)。在表演后追問“小猴子”：你為什么要扔玉米？為什么要扔桃子？為什么要扔西瓜？追不到小兔子兩手空空時(shí)你怎么想？孩子們參與這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅正確理解了字義，還準(zhǔn)確運(yùn)用了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”這四個(gè)詞語。隨著孩子的回答，我把這四個(gè)詞語貼在黑板上，引導(dǎo)孩子朗讀積累。這時(shí)有孩子質(zhì)疑：寫小白兔時(shí)為什么不用“又蹦又跳”？我馬上抓住這一課堂生成，引導(dǎo)孩子朗讀討論，讓孩子感受到作者遣詞造句上的獨(dú)具匠心。

二、 聯(lián)結(jié)生活

知識(shí)一旦與兒童的生活、情感脫節(jié)，就變成冷冰冰的，就無法為孩子的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。知識(shí)只有與兒童的生活和情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，才是積極地，具有生命活力的。語文是學(xué)習(xí)我們母語的學(xué)科，語文教學(xué)更應(yīng)該聯(lián)結(jié)孩子的生活，開發(fā)其中的隱性資源。

《場(chǎng)景歌》是一則韻文識(shí)字，這則韻文分為4個(gè)小節(jié)，每小節(jié)一個(gè)場(chǎng)景，分別為海灘風(fēng)景圖，山村田園圖，公園風(fēng)景圖和少先隊(duì)員活動(dòng)圖，由帶有數(shù)量詞的短語組合成韻文描述每個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)正確使用數(shù)量詞，感受美麗景色，感受美好生活。

我先讓孩子們熟讀韻文，然后由韻文中的事物逐步拓展到說一說教室里出現(xiàn)的事物。如師：小溪。生：一道小溪。師：黑板。生：一塊黑板。師：課桌。生：一張課桌……然后，老師提供一個(gè)場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子們仿照課文，口頭創(chuàng)作數(shù)量詞兒歌。聯(lián)結(jié)了孩子的生活，孩子們輕松愉快地說出一長(zhǎng)串精彩的數(shù)量詞。如：水果店（場(chǎng)景），一串香蕉，一個(gè)榴梿，還有孩子說一顆櫻桃，一袋櫻桃，一碗櫻桃，一籃櫻桃。

聯(lián)結(jié)自己熟悉的生活的練習(xí)是孩子們最樂于接受的。這種練習(xí)既能豐富兒童的數(shù)量詞積累，又潛移默化地培養(yǎng)兒童初步的分類處理信息，組織語言，協(xié)調(diào)音韻的能力。

三、 鏈接教材

知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)過了，并不表示學(xué)生不會(huì)遺忘，能隨時(shí)提取運(yùn)用。于是遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師還需要喚醒孩子們的記憶，幫助他們建立知識(shí)鏈接，使知識(shí)系列化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生學(xué)起來才有趣味。

《比尾巴》講述了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的尾巴特點(diǎn)。語言朗朗上口，非常好記。一年級(jí)下冊(cè)最后一課《小壁虎借尾巴》又和“尾巴”有關(guān)。而且這篇課文中小壁虎每次借尾巴的語言結(jié)構(gòu)完全相同，先寫小壁虎爬呀爬，爬到哪里，看見誰的尾巴在干什么，再寫小壁虎開口借尾巴，最后寫對(duì)方拒絕小壁虎的理由。低年級(jí)孩子非常喜歡這種結(jié)構(gòu)化的反復(fù)性語言。課文里小壁虎只向“小魚、老牛、燕子”借尾巴，但我引導(dǎo)孩子聯(lián)系《比尾巴》這課，讓孩子們延續(xù)小壁虎的借尾巴之旅，孩子們興致更濃了，小壁虎分別向松鼠、公雞、鴨子、孔雀借尾巴。愛看課外書的小姜同學(xué)寫到“鱷魚的尾巴可以做板凳”。在寫的過程中，也鬧了個(gè)笑話。有些孩子寫道：孔雀姐姐，請(qǐng)把你的尾巴借給我，好嗎？馬上有學(xué)生質(zhì)疑：這里用“孔雀姐姐”不對(duì)。孩子們之間的差異是一隱性資源，我順勢(shì)讓這位學(xué)生做小老師，解釋不能稱呼“孔雀姐姐”的原因。這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生語言的構(gòu)建和言語智慧的發(fā)展。

四、 整合學(xué)科

核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一個(gè)是“縱向貫通”一個(gè)是“橫向相連”。前者指向?qū)W科化，后者指向綜合化。語文學(xué)科的首要任務(wù)雖然是發(fā)展兒童的語言智慧，但學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)情境和生活情境卻是綜合的。有目的地把其他學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)閱讀教學(xué)中，更有利于學(xué)生語言的構(gòu)建和言語智慧地發(fā)展。

《棉花姑娘》是一篇整合學(xué)科的好載體。熟讀課文后，我讓孩子們提取信息，練習(xí)說話，把圖和相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容連起來，再用“只會(huì)”說一說動(dòng)物吃什么。如：“棉花姑娘請(qǐng)幫她治病，可是只會(huì)（ ? ?）?！彪S后出示“喜鵲、蜻蜓、貓頭鷹圖片”，讓他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)到的知識(shí)用剛才的句式說說棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰來給自己治病？結(jié)果怎樣？孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，不僅展示了自己語文課外學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，還鍛煉了言語交際能力。

在學(xué)完部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)二首》后，我讓孩子們運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，繪出一幅幅村居圖或一幅春景圖，此時(shí)，《村居》《詠柳》作為評(píng)價(jià)孩子們所畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在繪畫點(diǎn)評(píng)中，孩子們感受到了新的語文。

低年級(jí)閱讀教學(xué)是兒童閱讀的啟蒙階段，學(xué)生各個(gè)方面都剛剛起步，我們語文老師只有基于核心素養(yǎng)，從育人高度確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)合理開發(fā)隱性資源，精心組織教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀才能不是一項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

韓平英，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)。