“偏旁歸類法”在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：偏旁作為組成漢字的基本單位，可以組成合體字。文章以“偏旁歸類法”為例，先以偏旁為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)同類事物。然后利用偏旁的轉(zhuǎn)換，變成新的漢字。最后通過(guò)增減偏旁的形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。旨在通過(guò)本文論述，為教師教學(xué)提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“偏旁歸類法”;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

一、 以偏旁為基礎(chǔ)，講解同類事物漢字

漢字按照偏旁分類，可加快學(xué)生生字中字音與字形的學(xué)習(xí)速度。相同偏旁組成的漢字，其屬性往往相同，因此教師可根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生找到漢字偏旁的規(guī)律。這一方法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，使用頻率不高，知識(shí)零散的出現(xiàn)在課文之中。新編版的部編版教材就重視偏旁部首的問(wèn)題，編排生字時(shí)往往按照一定組合呈現(xiàn)，即相同屬性的字編排在一起。引導(dǎo)學(xué)生利用漢字偏旁部首的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，此教學(xué)形式有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。漢字字形系統(tǒng)性強(qiáng)，即相同屬性與特點(diǎn)的事物在一起，會(huì)引起學(xué)生注意力與聯(lián)想，我們將這類漢字叫作同類事物字。一般情況下，字的共同屬性，在漢字偏旁中體現(xiàn)?！捌詺w類法”中，以偏旁為基礎(chǔ)的步驟為：先向?qū)W生講解簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，然后再進(jìn)行合體字的教學(xué)，最后將兩者整合，開(kāi)展復(fù)雜漢字教學(xué)。這種教學(xué)形式比較適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)情。例如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》板塊中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目教學(xué)中，呈現(xiàn)出以“木”為偏旁的漢字，如“樹(shù)、桃、橋、林”等，學(xué)生知道這些漢字都是與樹(shù)有關(guān)的事物后，記憶更加深刻，教師也能基于此進(jìn)行擴(kuò)展，如傳授“桔、楊、柏、柚”等漢字。除此之外，還可以分析偏旁所在的位置進(jìn)行偏旁歸類識(shí)字教學(xué)。如楊、柏、柚和桃、林等，木字旁都在漢字的左側(cè)，表示不同種類的樹(shù)木。還有的木字旁位于漢字的上側(cè)，如“查、杏、森、李”等;位于漢字的下側(cè)，有：梨、槳、架、染等。這個(gè)版塊還添加了“草、花、蓮”等草字頭的漢字，引導(dǎo)學(xué)生知道這些漢字屬于草本科，并聯(lián)想到其他植物，可由學(xué)生說(shuō)，教師在黑板上寫(xiě)。如茉莉、荷花、菠菜、草藥等。利用一個(gè)偏旁部首，帶出一串漢字，幫助學(xué)生快速記憶，并擴(kuò)展識(shí)字量。

二、 變換偏旁，組成新字

偏旁部首不但有構(gòu)形的特點(diǎn)，還可表示出意義。因此可以從表音偏旁與表義偏旁兩個(gè)角度入手，通過(guò)置換變?yōu)樾碌臐h字，幫助學(xué)生了解漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以漢字的系統(tǒng)性原則，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而降低學(xué)生理解的難度。一方面，以聲旁換原有偏旁，組成新字。合體字中的表音偏旁，可表示合體字的發(fā)音。形聲合體字往往由表音與表義偏旁組成。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的漢字，以形聲字居多，所以在課堂中運(yùn)用同音偏更換偏旁教學(xué)方法運(yùn)用廣泛。例如二年級(jí)《語(yǔ)文園地八》板塊“識(shí)字加油站”欄目教學(xué)中，呈現(xiàn)了聲旁不同且義旁一樣的漢字。如宵、霄、削三個(gè)漢字的聲旁為肖。依據(jù)此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲旁的改變，組成新的漢字。例如“鉤”字的義旁“钅”不變，聲旁“勾”換成“名”，組成新字“銘”;“桿”字的義旁“木”不變，聲旁“干”換成“支”，組成新字“枝”。利用此方法，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，自主變換聲旁，變成新的字，改變發(fā)音，但是漢字屬性不變。另一方面，以義旁換原有偏旁組成新字。表示義偏旁主要指合體字中，表示意義的構(gòu)件。教師引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)衅裕瑢W(xué)習(xí)組成的新字，擴(kuò)展識(shí)字量。例如“江”字表義偏旁“氵”表示該漢字是與水有關(guān)，轉(zhuǎn)變成“扌”變?yōu)椤翱浮?，從字義上分析，表示與身體中動(dòng)作有關(guān)。另外還可變?yōu)椤版?，變成“紅”，代表顏色。

三、 加減偏旁，組成新字

識(shí)字教學(xué)面對(duì)的為剛?cè)缧W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生觀察與思維能力都不高。但是很多漢字又比較復(fù)雜，很多漢字相差無(wú)幾，而小學(xué)生卻又很難辨別這些差異，對(duì)字形的理解也出現(xiàn)偏差。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要目的，就是學(xué)生的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)，提升其學(xué)習(xí)漢字的效率。讓學(xué)生記憶漢字以“形旁表義，聲旁表音”為構(gòu)建規(guī)律。教師利用加減偏旁的方法教授漢字。

一方面，增加偏旁。以漢字組成分析，合體字一般為上下或者左右結(jié)構(gòu)，由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的構(gòu)件組成。利用增加偏旁，變成新的漢字，可以提升學(xué)生漢字的儲(chǔ)備量。將學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單獨(dú)體字作為偏旁，通過(guò)組合的形式變?yōu)樾伦郑蠢檬炱越淌谛伦?，如“亻”和“九”組成“仇”“日”和“王”組成“旺”。當(dāng)新字出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，快速找到熟悉的偏旁，然后生字拆分成多個(gè)熟字偏旁，進(jìn)而積極從以往經(jīng)驗(yàn)中獲取與新字相關(guān)的知識(shí)，讓新漢字與以往學(xué)習(xí)漢字建立關(guān)系，進(jìn)而更加牢固的掌握漢字字形與字音等。這樣在教師不斷引導(dǎo)下，小學(xué)生可以豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自主形成新的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而演化成固定思維方式，再遇到新的漢字可以嘗試認(rèn)知。例如，生字“蚊”的講解，先將該字分解為偏旁“蟲(chóng)”和“文”，實(shí)際上就是“文”字加上“蟲(chóng)”。另外，如果將“文”字加上“纟”，變?yōu)椤凹y”。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新的字，還復(fù)習(xí)獨(dú)體字。另一方面，減去偏旁，組成新字。合體字減去一個(gè)偏旁，變成新的漢字。此原理與之前增加偏旁原理相同，都是利用熟悉的偏旁帶出新的漢字，如“蘿”減去上面“艸”，變?yōu)榱_。一年級(jí)下冊(cè)中的《語(yǔ)文園地》板塊“識(shí)字加油站”欄目中，也為學(xué)生呈現(xiàn)幾組減偏旁，組成新字的漢字組。如圖1，“飄”減去“風(fēng)”，變成新字“票”;“?！弊譁p去“木”，變成新字“交”。

四、 結(jié)論

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定要求，教師不能再使用傳統(tǒng)灌輸類教學(xué)，而是需傳授識(shí)字技巧。通過(guò)同類事物漢字偏旁的講解，開(kāi)展擴(kuò)展教學(xué)。然后利用變換偏旁與加減偏旁的形式，進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玲.快樂(lè)識(shí)字趣味教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析[J].名師在線，2020（1）：71-72.

[2]陳麗萍.情景化課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：40-41.

[3]趙晶.統(tǒng)編教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

郭彩羨，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學(xué)校。