沙盤(pán)游戲干預(yù)一名大班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

摘 要：評(píng)估大班一名具有攻擊性行為幼兒的情況，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行沙盤(pán)游戲干預(yù)訓(xùn)練，研究表明，沙盤(pán)游戲以心理分析之無(wú)意識(shí)理論為基礎(chǔ)，是一種將分析心理學(xué)理論和游戲療法相結(jié)合的心理療法，有助于兒童宣泄不良情緒，減少攻擊性行為，增強(qiáng)自我力量。

關(guān)鍵詞：沙盤(pán)游戲;幼兒攻擊性行為;個(gè)案研究

一、 個(gè)案基本資料

小宇是一名大班的男孩子，在家中排行老大，下面還有一對(duì)雙胞胎弟妹。爸爸是一名公交車(chē)司機(jī)，工作比較忙碌，很少參與孩子的教育問(wèn)題。媽媽是一名家庭主婦，繁重的家務(wù)以及照顧三個(gè)孩子的重?fù)?dān)落在媽媽的身上，據(jù)說(shuō)小宇在家經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而打弟弟妹妹，而媽媽則是以暴制暴的方式去阻止小宇的行為。

據(jù)老師反映，小宇性格活潑外向，規(guī)則意識(shí)薄弱，遇到喜歡的玩具會(huì)據(jù)為己有，不樂(lè)意分享，如果有小朋友提出分享會(huì)遭到他的拒絕甚至攻擊。經(jīng)常故意擾亂集體秩序，在游戲時(shí)常因?yàn)椴尻?duì)問(wèn)題與同學(xué)發(fā)生推搡甚至大打出手，長(zhǎng)期的不良行為養(yǎng)成了小宇自我為中心的習(xí)慣，不輕易接受別人的批評(píng)，每次被老師、長(zhǎng)輩或同伴提醒、批評(píng)時(shí)都會(huì)暴跳如雷，做出一些過(guò)激行為以求發(fā)泄。因此小宇在班內(nèi)的人際關(guān)系極差，給老師的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的困擾。

二、 干預(yù)過(guò)程與分析

小宇的沙盤(pán)游戲治療時(shí)間從2019年9月持續(xù)到2019年的12月，共8次。

（一）問(wèn)題的呈現(xiàn)（第1次～第2次）

1. 治療過(guò)程

小宇第1次接觸沙盤(pán)時(shí)顯得異常興奮，我在介紹沙盤(pán)游戲的規(guī)則時(shí)，他有點(diǎn)不耐煩了，不斷地問(wèn)我什么時(shí)候可以進(jìn)行沙盤(pán)游戲，游戲開(kāi)始了，小宇迫不及待地去拿汽車(chē)，隨心所欲地?cái)[起沙具。在分享環(huán)節(jié)，小宇手里一直拿著變形金剛，老師幾次提醒他放下他都不理會(huì)，一邊玩變形金剛一邊有一句沒(méi)一句地回答老師的問(wèn)題，最后讓他收拾沙具撫平沙盤(pán)時(shí)他故意用手大力拍打沙子，似乎對(duì)我的指令提出抗議。

針對(duì)他第1次的表現(xiàn)，在第2次沙盤(pán)游戲開(kāi)始前，我決定在沙盤(pán)游戲室外先把游戲規(guī)則重復(fù)再說(shuō)一次，為了緩和他的心境和情緒，這次我在他玩沙盤(pán)游戲時(shí)播放輕音樂(lè)，這次明顯看到他的規(guī)則意識(shí)有所提高，情緒比較平穩(wěn)，雖然偶爾還要提醒，但是基本能做到要求，收拾沙具時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象了。

2. 分析與評(píng)價(jià)

小宇在這兩次選擇的沙具主要以交通工具、生活用品、建筑類、士兵、鐵塔、假山和樹(shù)，雖然擺放的位置上不一樣，但基本上每次都是重復(fù)拿那幾類的沙具，其中出現(xiàn)頻率最高的是交通工具，而且這兩次呈現(xiàn)出來(lái)的都是交通工具互撞、翻車(chē)、搏斗的場(chǎng)景，小塔要鎖住弟弟妹妹等，呈現(xiàn)出來(lái)的均屬于創(chuàng)傷的主題。

通過(guò)這兩次的沙盤(pán)游戲操作，感覺(jué)小宇在平時(shí)生活中是一個(gè)比較急性子的孩子，自控能力有待加強(qiáng)。整個(gè)沙盤(pán)的物品擺放缺少秩序感，從他擺放的沙具“撞壞的飛機(jī)”“掉進(jìn)水里的公交車(chē)”以及“被殺死的士兵”這些方面可以看出他存在一定的暴力和攻擊傾向，飛機(jī)和汽車(chē)都是代表能量，軍人代表正面人物，這些具有能量的物品以及正面人物被打敗都是顯示出孩子內(nèi)心有一定的創(chuàng)傷，而這些創(chuàng)傷背后的原因都是值得教師去關(guān)注的點(diǎn)。

（二）問(wèn)題的轉(zhuǎn)化（第3次～第6次）

1. 治療過(guò)程

小宇的轉(zhuǎn)化是從3次開(kāi)始，在第3次擺的沙盤(pán)中減少了災(zāi)難的情景，沙具的擺放也有條理了很多，劃分了生活區(qū)和警察區(qū)，一片和諧的景象。但在第4次和第5次稍微有點(diǎn)反復(fù)，再次出現(xiàn)打斗的場(chǎng)景，據(jù)說(shuō)是因?yàn)榻螘r(shí)間小宇的父母經(jīng)常吵架，有時(shí)將怨氣撒在孩子的身上，所以家庭因素始終是小宇情緒反復(fù)地根源，后來(lái)他的班主任再次找媽媽聊天，希望家長(zhǎng)在處理好大人情緒的同時(shí)對(duì)小宇的教養(yǎng)態(tài)度上能再耐心一點(diǎn)，對(duì)待孩子們要一視同仁，多鼓勵(lì)和激發(fā)他照顧弟弟妹妹的欲望，媽媽表示會(huì)配合。在第6次沙盤(pán)時(shí)小宇的心情明顯不一樣，增加了隧道和許多樹(shù)，嘴巴還一直哼著歌，事后他還積極和老師分享了他的主題《森林》。

2. 分析與評(píng)價(jià)

雖然小宇在前面的環(huán)節(jié)有較多的“破壞性”行為，但是在后面的調(diào)整階段環(huán)節(jié)他會(huì)主動(dòng)把怕壞的物品重新擺整齊，如：他把自己想象成為救護(hù)車(chē)，營(yíng)救公交車(chē)，增加橋梁給別人看風(fēng)景，最后增加坦克保護(hù)沙灘等，從這些地方都可以看出他的內(nèi)心是有一定的正義感，同時(shí)也樂(lè)于助人，這些都是能量轉(zhuǎn)換的因素。從他擺放的沙具可以看到小宇對(duì)家人由原來(lái)的憤怒轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)他們的關(guān)心，如為媽媽準(zhǔn)備她喜歡吃的水果，愿意邀請(qǐng)弟弟妹妹來(lái)到他所創(chuàng)設(shè)的“游樂(lè)場(chǎng)”上玩，這是他明顯進(jìn)步的地方，據(jù)小宇說(shuō)現(xiàn)在在家他會(huì)幫忙顧弟弟妹妹，既體驗(yàn)到了當(dāng)哥哥的快樂(lè)與責(zé)任，又理解了媽媽照顧他們的不易。

（三）鞏固與遷移（第7次～第8次）

1. 治療過(guò)程

在看到孩子的進(jìn)步后，從第7次至第8次主要是鞏固與遷移階段，從最后兩次的沙盤(pán)來(lái)看，攻擊性的場(chǎng)面已經(jīng)沒(méi)有出現(xiàn)了，沙具的擺放井然有序，交通工具能找到出口，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，小宇能夠很有條理地和筆者介紹他的沙盤(pán)，在沙具的擺放中小宇增加的嬰兒床，說(shuō)這是給弟弟妹妹準(zhǔn)備的，他們一家人坐著公交車(chē)去旅游，雖然路上的車(chē)有點(diǎn)多，但是我們不著急，因?yàn)榇蠹叶家袷亟煌ㄒ?guī)則。

2. 分析與評(píng)價(jià)

從小宇最后兩次的沙盤(pán)來(lái)看，明顯感覺(jué)到小宇能從原來(lái)的排斥弟弟妹妹轉(zhuǎn)化為主動(dòng)關(guān)心他們，說(shuō)明他的內(nèi)心已充滿愛(ài)的能量，此外他還能說(shuō)出雖然塞車(chē)，但是要遵守交通規(guī)則，由此可以看出小宇的規(guī)則意識(shí)已經(jīng)大大增強(qiáng)。據(jù)班上老師反映，小宇近段時(shí)間的自控能力以及規(guī)則意識(shí)都有提高，在一次的構(gòu)建活動(dòng)中有小朋友和他搶玩具，換作以前他會(huì)直接掄起手就打或者推搡別人，但是這一次老師看到他的手先是舉起來(lái)，但是后來(lái)又放下來(lái)了，老師看到他這一個(gè)舉動(dòng)先表?yè)P(yáng)了他能控制好自己的情緒，然后再向他們了解這件事情的起因，最后這個(gè)小風(fēng)波很平順地就過(guò)去了

三、 結(jié)果與分析

沙游結(jié)束后發(fā)現(xiàn)小宇攻擊性行為的次數(shù)已大大減少，家長(zhǎng)也反映小宇在家發(fā)脾氣的現(xiàn)象也得到較好的改善，能?chē)L試和父母溝通、協(xié)商去解決問(wèn)題，還能主動(dòng)幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)，照顧弟弟妹妹。在園老師和班上小朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)也比較正面了，說(shuō)小宇能樂(lè)于助人，現(xiàn)在很少和小朋友搶玩具或者打架了，違反活動(dòng)紀(jì)律的現(xiàn)象雖然有時(shí)會(huì)發(fā)生，但經(jīng)過(guò)老師提醒后能改正，基本不會(huì)去主動(dòng)干擾其他小朋友上課。由此可見(jiàn)經(jīng)過(guò)沙盤(pán)游戲干預(yù)后小宇的情緒已得到很好地的緩解，老師的支持以及家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變也在影響在小宇的言行舉止，攻擊性行為也隨之得到改善，并且通過(guò)能較好地遷移到日常生活中并產(chǎn)生積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

杜鑄虹，廣東省廣州市，廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園。