基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

摘 要：在當(dāng)下這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代里，初中階段就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)了，信息技術(shù)與其他學(xué)科還是有很大的差別的，但是對(duì)于我們以后的生活和學(xué)習(xí)都是非常重要的，當(dāng)下有很多的學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度不夠，敷衍了事。除此以外，信息技術(shù)的教學(xué)過程中也存在較多的問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);微課;教學(xué)方法

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合越來越緊密。近年來，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越受到廣大教師與學(xué)生的喜愛，為教與學(xué)的有效結(jié)合提供了新的思路與方法。信息技術(shù)不只是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一門理論與技能并重的學(xué)科，利用它人類可以減少很多無用功，大大提高工作效率。但是當(dāng)下的很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)的過程中存在很多的問題，廣大教師與學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用，因此對(duì)其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、 初中信息技術(shù)教學(xué)遇到的問題

由于我國各個(gè)地區(qū)發(fā)展不平衡，因此在教育教學(xué)上也大有差異，信息技術(shù)的教學(xué)也各有不同，其中存在很多的問題。一些地區(qū)學(xué)校不重視信息技術(shù)，認(rèn)為高考不考，學(xué)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間;有些學(xué)校雖然開設(shè)有這門課，但是也都是敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容遲滯，跟不上時(shí)代，一些信息技術(shù)的功能已經(jīng)不適合當(dāng)下的使用;一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)資源匱乏，缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，因此教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借助有限的資源，讓學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)好這門課程。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教學(xué)理念被提出來的，他摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺點(diǎn)，讓課堂不再單一、刻板，課堂變得更加靈活，更加重視學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂的形式更具有表現(xiàn)力和吸引力，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率得到了保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，給出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念自從提出之后，便備受關(guān)注，但是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課形式的關(guān)注度卻很小，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂也鮮有所聞，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，因此再實(shí)施當(dāng)中就難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。雖然當(dāng)下已經(jīng)有很多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，課堂質(zhì)量眾說紛紜。除此之外，當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)仍然停留在理論階段，沒有一定的模式可供借鑒。還有一小部分教師只是單純地追求形式，不注重實(shí)際效果，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)只是表面形式，沒有起到根本的作用，對(duì)學(xué)生來說也只是一種負(fù)擔(dān)。

四、 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)從本質(zhì)上講仍然是授課的一種方式，任何的授課都離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失才是影響基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)有效應(yīng)用的關(guān)鍵。因此在教學(xué)進(jìn)程中，教師仍然要不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加入微課的使用中，重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，不能只是停留在表面，要深入到根本，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

新課標(biāo)改革之后，課堂成了學(xué)生的主場(chǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)也不例外，為構(gòu)建高效的微課教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，教師作為輔助，只是起到一定的引導(dǎo)作用，但引導(dǎo)往往也是最難的，要想教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，教師就必須具有對(duì)微課教學(xué)資源整合優(yōu)化的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，選擇不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣也能大大增強(qiáng)微課數(shù)學(xué)的全面性，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，而基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)正是當(dāng)下的大勢(shì)所趨，要想使基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)充分發(fā)揮作用，首先就必須更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力，只有新時(shí)代的教師才適合新時(shí)代的學(xué)生，教師改變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)能力水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷將所學(xué)注入微課數(shù)學(xué)當(dāng)中，采用當(dāng)下的網(wǎng)課教學(xué)、多媒體教學(xué)等，借助網(wǎng)絡(luò)的能力，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧注入網(wǎng)絡(luò)中，真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

五、 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)離不開教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然借助網(wǎng)絡(luò)，方便快捷，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是微課仍然是授課，仍然會(huì)遇到一些問題，教師的作用便是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，在微課的教學(xué)中，避免問題的出現(xiàn)。微課教學(xué)仍然要重視學(xué)生為主，教師為輔，教師要找尋適合不同學(xué)生的最佳的引導(dǎo)方式，讓任何一個(gè)學(xué)生都可以在微課的教學(xué)模式中取得更好的成績。

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作者簡(jiǎn)介：

陳光文，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)信都鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。