情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

歷偉

摘 要?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，廣大學(xué)校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐步走上正軌。作為“新課標(biāo)”改革后，深化課堂情感認(rèn)知教學(xué)方法的產(chǎn)物——情境教學(xué)法也逐漸深得大眾教師的青睞。在初中階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，更需要教師引入這類深化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)方式。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法使用的實(shí)踐意義及相關(guān)的使用途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞?情景教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0094-01

在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，需要首先弄清楚這一教學(xué)方法的具體含義及其實(shí)踐意義。筆者通過(guò)多方文獻(xiàn)資料研究及自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出情境教學(xué)法實(shí)際上是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地為課堂引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的課堂教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而引起學(xué)生在課堂內(nèi)一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展目的的教學(xué)方法。通過(guò)情境教學(xué)法的具體含義進(jìn)行分析，不難得出，情景教學(xué)法的最終目的是幫助學(xué)生理解教材，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。那么在初中階段的寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的要求抒發(fā)是很常見的，所以在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入情境教學(xué)法具有非常重要的實(shí)踐意義。

一、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的實(shí)踐意義

初中階段的作文寫作，重在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情”與“意”的聯(lián)結(jié)和升華。與小學(xué)作文中以記敘為主要寫作手法不同，初中階段的文體要求多種多樣，可以是散文、雜文，也可以是議論文、說(shuō)明文。學(xué)生的文體選擇趨于多樣化，也就要求教師的教學(xué)方式和作文引入方式同樣趨于多樣化。情境教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，以這種情境教學(xué)的方式，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感融合，付諸真情實(shí)感，才能夠作出好的文章。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑探索

（一）以感知情境代入為基礎(chǔ)，營(yíng)造情境寫作氛圍

“文思泉涌”一詞，突出的是寫作者在一段時(shí)間內(nèi)的寫作靈感極強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成一篇內(nèi)容優(yōu)美，主旨明確的文章?！办`感”對(duì)于初中階段的學(xué)生而言可能無(wú)關(guān)緊要，但是寫作氛圍的營(yíng)造則是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，需要為學(xué)生營(yíng)造寫作情境，讓學(xué)生融入到情境之中，培養(yǎng)寫作情感。此時(shí)，教師則可以利用情境教學(xué)法在課堂中，為學(xué)生塑造情境氛圍，讓學(xué)生以感知情境代入為基礎(chǔ)，將自身的真實(shí)情感和想要抒發(fā)的內(nèi)心感情進(jìn)行真實(shí)流露。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“愛(ài)”為話題，進(jìn)行文章構(gòu)思的時(shí)候，就可以運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生播放各種關(guān)于“愛(ài)”的宣傳片，朗誦關(guān)于“愛(ài)”的優(yōu)美詩(shī)句，將整個(gè)寫作課堂營(yíng)造成為一個(gè)非常有“愛(ài)”的氛圍，提升學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的真切理解.

（二）以理解情境感受為導(dǎo)向，深化學(xué)生寫作情感

所有的事情，都只有在經(jīng)歷過(guò)后，才會(huì)真正明白其中蘊(yùn)含的寓意和真諦。學(xué)生在寫作時(shí)，如若能夠切身感知某一項(xiàng)事物、某一種情感亦或者某一件事情，那么他在寫作的時(shí)候就一定能夠抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和這一項(xiàng)事物的實(shí)際特征、一種情感的真實(shí)流露以及這一件事情的深刻寓意。教師在初中語(yǔ)文的寫作課程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感理解，利用情景課堂教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)感知其所要描寫的內(nèi)容。如此而來(lái)，學(xué)生便能夠以理解情境感受為具體導(dǎo)向，深化自己的寫作情感，進(jìn)而完成一篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，情感抒發(fā)豐滿的文章。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“借物抒情”寫作手法的鍛煉時(shí)，就可以以情境教學(xué)為載體，讓學(xué)生自己親身演繹李商隱“贈(zèng)柳話別”的真實(shí)意向。

（三）以生活情境想象為目標(biāo)，提升學(xué)生寫作水平

文學(xué)源于生活卻高于生活。學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)這句話的重要性，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，文章寫作一定是以生活實(shí)際為依托，在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上加以修飾、升華、美化所作出的文章才是真正具有可讀性的文章。但是又應(yīng)當(dāng)如何站在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行修飾和升華呢？這時(shí)，想象的重要性就凸顯出來(lái)了。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以深化學(xué)生情境想象為主要目標(biāo)，提升學(xué)生的想象思維能力，豐富學(xué)生的寫作方式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)未來(lái)世界的展望和憧憬的時(shí)候，就可以運(yùn)用到情境教學(xué)，為學(xué)生提供想象空間。值得注意的是，想象可以天馬行空，但是在寫作時(shí)還是必須結(jié)合實(shí)際，否則文章內(nèi)容將會(huì)形成“假、大、空”局面。所以，教師應(yīng)當(dāng)借助生活情境，讓學(xué)生加以想象，在現(xiàn)實(shí)生活和空間想象中實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，這樣才能夠真正提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用都非常廣泛。初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生情境影響的教學(xué)，利用各種情境，深化學(xué)生的情感理解，真實(shí)學(xué)生的情感感受，還要強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際觀念，最終提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟娟.情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：75.