基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

周雪珍

摘 要隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制穩(wěn)步發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)化背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求量也日益增大，尤其是外語人才，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫表達(dá)，是當(dāng)下高中英語教育的一大教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)高中英語的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，分析當(dāng)下高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠?yàn)橛⒄Z教育提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0196-01

英語教學(xué)不同于其他理論型學(xué)科，其主要發(fā)展目標(biāo)是提升學(xué)生的語言能力，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧與方法，并在實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用，在日常交流中能夠無障礙地使用英語進(jìn)行交流和書寫。在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，高中英語教學(xué)也是一種文化的傳播，文化和語言二者相輔相成，在用于教學(xué)過程中同時(shí)輸出，同時(shí)影響學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)，形成對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化的大時(shí)代下，通過英語的學(xué)習(xí)，能夠做到與國際交流和學(xué)習(xí)的有效貫通，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)是未來人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向和要求，這就要求教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻結(jié)合當(dāng)下的政治背景，融入英語文化背景，間接幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值體系，帶動(dòng)社會(huì)的良性發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力鍛煉方面，英語的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一種社會(huì)技能，這一技能適用于當(dāng)下也適用于未來，是當(dāng)下國際環(huán)境必不可少的基礎(chǔ)技能，是現(xiàn)代化教育向外輸出高質(zhì)量人才的動(dòng)力，在社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中起到中流砥柱的作用。

一、高中英語讀寫教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）從教師教學(xué)模式角度分析。教師是教學(xué)過程中的重要引導(dǎo)者，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要意義，但當(dāng)下高中英語教學(xué)模式中存在較大問題，教師在的教學(xué)體系大部分被限制在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，過于注重應(yīng)試化教育，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，過分講究閱讀技巧，而學(xué)生在語法要求和詞匯量要求較深的寫作能力，卻難以在實(shí)際上得到提高。而部分老師則注重于對(duì)語法的講解，卻疏忽了技巧的梳理，由于漢語與英語的應(yīng)用方式上存在較大差別，學(xué)生在沒有教師正確引導(dǎo)的情況下，容易生搬硬套中文的思維模式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致整體寫作布局存在較大問題，學(xué)生在由于知識(shí)運(yùn)用過程中障礙重重，受到較大的打擊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)程度角度分析。聽、說、讀、寫作為當(dāng)下高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀和寫作的思維能力，而實(shí)際調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，大部分高中學(xué)生的英語思維能力都存在一定的缺陷，由于英語基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用和理解受到了阻礙，導(dǎo)致教學(xué)過程較難進(jìn)行，教學(xué)效率較低。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)體系薄弱，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生缺乏對(duì)英語課外讀物閱讀的意識(shí)，部分同學(xué)在閱讀過程中無法分離句子的語法結(jié)構(gòu)，且未對(duì)困惑及時(shí)解決，難以提升英語的知識(shí)水平。部分學(xué)生存在厭惡或恐懼的心理，由于母語與英語之間的巨大差異，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能深刻理解英語的語法體系和構(gòu)詞方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語過于枯燥，沒有學(xué)習(xí)的意義，由此產(chǎn)生了負(fù)面化循環(huán)，同時(shí)也抑制了學(xué)生英語思維的提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語中的應(yīng)用

（一）融合新型思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，學(xué)好英語成為了現(xiàn)代化教學(xué)中師生共同追求的目標(biāo)，而傳統(tǒng)模式下的英語學(xué)習(xí)主要是以課本中的應(yīng)試思維進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生汲取到了知識(shí)，但卻只會(huì)應(yīng)用和發(fā)揮在試卷上，在實(shí)際生活中無法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，出現(xiàn)了“啞巴英語”的窘境。而當(dāng)下現(xiàn)代化教育建設(shè)所倡導(dǎo)的聽、說、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)模式則起到關(guān)鍵作用，該教學(xué)方法更加全面地對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，要求教師選擇特定風(fēng)格的文章供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組的形式，對(duì)寫作的主題、文體和素材進(jìn)行討論分析，學(xué)生提出觀點(diǎn)后，在進(jìn)行論證分析，提高自己的邏輯思維能力。這一教學(xué)方法，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生的英語能力。使理論能夠真正地運(yùn)用在實(shí)際中，提升教學(xué)效率的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

（二）明確發(fā)展方向，重視讀寫結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過布置寫作或閱讀作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后去完成，上交修改后再發(fā)放至學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語去修改內(nèi)容，這種教學(xué)手段難以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，只能在自己固有的思想中轉(zhuǎn)圈，教師不能及時(shí)給出建議和對(duì)思想的引導(dǎo)，難以提高學(xué)生的寫作和閱讀的思維能力。在新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，明確發(fā)展方向，通過課堂的互動(dòng)與討論，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同英語水平的同學(xué)在交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)作為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展注重的新技能，學(xué)生必須熟練的掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師建設(shè)性的教學(xué)方法能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更快地掌握英語學(xué)習(xí)方法，提高英語知識(shí)水平，這就要求教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，融合現(xiàn)代化背景和學(xué)生發(fā)展需求制定讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。