應(yīng)素潔
摘 要口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的一種非常重要的基本能力,口語(yǔ)交際也是小學(xué)低段語(yǔ)文的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的應(yīng)用,為口語(yǔ)交際教學(xué)注入活力。
關(guān)鍵詞口語(yǔ)交際;低段;多媒體;專題式
中圖分類(lèi)號(hào):TN915.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)17-0194-01
根據(jù)研究低段四冊(cè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容,筆者發(fā)現(xiàn),低段口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容有章可循,主要可以分為六大專題,因此本文研究了多媒體視野下低段專題式口語(yǔ)交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
一、研究緣起
2000年,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中,首次用口語(yǔ)交際這個(gè)新概念替代了以前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。2001年,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)??谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?!?011年的新課標(biāo)保留了2001版口語(yǔ)交際方面的具體建議。課標(biāo)明確提出了口語(yǔ)交際的重要性。
據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道:2003年上海市教委教研室曾進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:目前上海市口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展的情況并不樂(lè)觀,中小學(xué)生不愿開(kāi)口的現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:71.6%的一年級(jí)學(xué)生、68.4%的二年級(jí)學(xué)生、80%的三年級(jí)學(xué)生、78.1%的四年級(jí)學(xué)生,聽(tīng)的理解和記憶項(xiàng)達(dá)到滿分;而說(shuō)的連貫與流暢達(dá)到滿分的一年級(jí)為58.3%、二年級(jí)為57.9%、三年級(jí)為55%、四年級(jí)為48.5%,在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買(mǎi)東西、請(qǐng)求別人幫助”等主題時(shí),學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識(shí)缺乏的問(wèn)題,80%的學(xué)生不知道該如何打斷別人說(shuō)話。口語(yǔ)交際教學(xué)不容樂(lè)觀,作為老師,必須明晰口語(yǔ)交際的重要性,重視口語(yǔ)交際課堂。特別是低段的課堂,要為學(xué)生終身的語(yǔ)文交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多媒體為口語(yǔ)交際教學(xué)注入活力
在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中,主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這時(shí),便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望??墒?,在具體訓(xùn)練中,筆者發(fā)現(xiàn)即便是學(xué)生再熟悉不過(guò)的情境中,學(xué)生還是不能很好的進(jìn)入角色。使整節(jié)課陷入冷場(chǎng)。細(xì)細(xì)考量,發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生年齡小、膽子小、不敢大膽發(fā)言的原因外,主要是課堂創(chuàng)設(shè)情境的不到位。以往的口語(yǔ)教學(xué)中,老師往往利用教材指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是單單教材的簡(jiǎn)單畫(huà)面,學(xué)生常常出現(xiàn)“心中千頭萬(wàn)緒,不知從何說(shuō)起”的情形。
另外,對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的注意力集中時(shí)間往往是有限的。因此,口語(yǔ)交際課堂需要多媒體注入活力。多媒體教學(xué)的信息有文、圖、形、聲等多種形式,老師在運(yùn)用媒體教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境。能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望,這也符合一二年級(jí)兒童生理特點(diǎn)。他們生性活潑,好奇心強(qiáng),容易被新穎、有趣的事物所吸引。興趣也是學(xué)習(xí)的最好老師。多媒體的加入,使口語(yǔ)交際課堂事半功倍。
三、多媒體視野下專題式口語(yǔ)交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)
筆者仔細(xì)翻閱了教材,將口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致發(fā)了以下幾類(lèi):游戲展示類(lèi)、解決問(wèn)題類(lèi)、自然風(fēng)光類(lèi)、人文關(guān)懷類(lèi)、想象創(chuàng)造類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)??谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容豐富多彩,與孩子的實(shí)際生活緊密聯(lián)系,體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活,讓他們?cè)谡n堂上有內(nèi)容可說(shuō)。結(jié)合專題分類(lèi),綜合利用多媒體,筆者相信會(huì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣,讓他們說(shuō)得更到位。
分析:從以上圖可以看出:低段的口語(yǔ)交際的六大主題中,解決問(wèn)題類(lèi)占34%,這類(lèi)內(nèi)容在日常生活中時(shí)常出現(xiàn),具有很強(qiáng)的實(shí)用性,能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望,提高他們的積極性。體現(xiàn)了新課標(biāo)重視口語(yǔ)交際教學(xué)交際功能的取向。自然風(fēng)光25%和人文關(guān)懷類(lèi)17%又構(gòu)成口語(yǔ)交際另一大頭,此類(lèi)口語(yǔ)交際主題,在體會(huì)自然風(fēng)光的美麗和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí),側(cè)重于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,而非交際功能。剩下四類(lèi)可以合稱為綜合類(lèi)12%,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,提高動(dòng)手能力、想象創(chuàng)造能力等。
結(jié)合以上專題分類(lèi),筆者來(lái)談?wù)勱P(guān)于的口語(yǔ)交際的策略。
(一)自然風(fēng)光類(lèi):圖片、視頻雙管齊下,助推思維。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境,對(duì)提高口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。
(二)人文關(guān)懷類(lèi):生活情境再創(chuàng),誘發(fā)情感。特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?!倍嗝襟w可以再現(xiàn)人文關(guān)懷類(lèi)的口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生在此情境中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
(三)解決問(wèn)題類(lèi):疑難問(wèn)題模擬,體驗(yàn)角色。示范性是口語(yǔ)交際過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。心理學(xué)研究表明:模仿是兒童的天性。由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏,兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。解決問(wèn)題類(lèi)的口語(yǔ)交際的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,提高解決問(wèn)題的能力。在此專題口語(yǔ)交際是開(kāi)放性,可以讓學(xué)生采用辯論會(huì),現(xiàn)身說(shuō)法等形式,讓學(xué)生明晰不同觀點(diǎn)的利弊。