初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的探究

朱作榮

摘 要?德育教育是培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)德育教育的周期較長(zhǎng)并不是單純依靠某一門學(xué)科就可以完成的教育內(nèi)容。而在初中教學(xué)中歷史學(xué)科與德育教育具有較為緊密的聯(lián)系，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)過程中的契機(jī)，有針對(duì)性地展開德育教育，利用歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，建立學(xué)生正確的三觀，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞?初中歷史學(xué)科;德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0025-01

以史為鑒可以知興替，初中歷史教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的德育功能，合理利用初中歷史教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德體系，形成個(gè)人正確的三觀，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。本文將對(duì)歷史教學(xué)中滲透德育教育的教學(xué)方法展開探究，提出可行性教學(xué)改革方案提高初中歷史德育教育作用。

一、利用歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德體系

在初中歷史教學(xué)中含有大量?jī)?yōu)秀的歷史人物和歷史事件，通過這些歷史知識(shí)的教學(xué)可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師往往更加注重歷史知識(shí)概念的傳輸，卻忽略了這些歷史事件對(duì)于學(xué)生思想品德的作用。歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的德育教育具有得天獨(dú)厚的條件，是其他學(xué)科不可替代的，特別是歷史中所產(chǎn)生的優(yōu)秀歷史人物，他們具有剛正不阿、不畏艱險(xiǎn)的良好意志，可以為青少年建立正面的榜樣作用。例如岳飛、霍去病、孫中山都是具有民族情懷和民族大義的英雄人物，發(fā)生在這些英雄人物身上的歷史事件，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的做人理念。同時(shí)歷史中也出現(xiàn)了一些背叛祖國(guó)背信棄義的民族敗類，教師也可以利用這些歷史人物來警醒學(xué)生要具有明辨是非的能力，在歷史人物的綜合處境下，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德體系。例如汪精衛(wèi)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期就投靠了日本，效忠日本建立偽國(guó)民政府，為國(guó)民政府成為了日本人侵占中國(guó)的有利工具。通過歷史中形形色色的英雄人物和反面人物，可以逐漸影響學(xué)生的道德體系，讓學(xué)生可以在日常生活中保有正確的思想認(rèn)知，傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的民族愛國(guó)情懷

中國(guó)是當(dāng)前世界上唯一存在的文明古國(guó)，千年的歷史是培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷的有效素材，同時(shí)我國(guó)悠久的歷史也是整個(gè)民族不斷復(fù)興的過程，這些歷史知識(shí)和事件都可以演變?yōu)閻蹏?guó)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的民族愛國(guó)情懷培養(yǎng)有積極地促進(jìn)作用。例如男兒到死心如鐵的辛棄疾、抗擊倭寇的戚繼光、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的鄧世昌，這些英雄人物都是在國(guó)家處于危險(xiǎn)時(shí)刻勇于抗?fàn)幍挠⑿廴宋?，他們的愛?guó)主義精神直至今日都可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷的優(yōu)秀素材。但由于這些歷史人物與學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)，所生活的時(shí)代背景和社會(huì)背景都有較大的差異，為了讓學(xué)生可以更加真實(shí)的感受到歷史人物的愛國(guó)情懷，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生播放與之相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生可以更加直觀真實(shí)的去體驗(yàn)到歷史人物更加真實(shí)的愛國(guó)情懷。隨后教師在以學(xué)生的實(shí)際生活為背景展開愛國(guó)主義教育，可以有效提高學(xué)生的愛國(guó)主義精神。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以將愛國(guó)主義教育與歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，例如舉辦歷史人物知識(shí)競(jìng)賽、觀看歷史類電影、展開影視評(píng)論課，使學(xué)生可以通過教學(xué)活動(dòng)自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課后查找與之相關(guān)的題材資料，使學(xué)生可以從主觀上認(rèn)知到我國(guó)5000年文明所傳承下來的文化，激起學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷。

三、通過歷史典故培養(yǎng)學(xué)生努力上進(jìn)學(xué)習(xí)精神

在初中歷史教學(xué)中有大量我國(guó)古代人物刻苦學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的歷史典故和歷史故事，這些人物都對(duì)現(xiàn)代學(xué)生樹立了良好的榜樣，在學(xué)生心中建立努力上進(jìn)改變?nèi)松乃枷肭楦?，使學(xué)生可以更加認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《鑿壁借光》的短故事就是指西漢著名學(xué)者匡衡本出生于貧困農(nóng)民家庭，由于家庭條件過于貧困，在晚上連燈都點(diǎn)不起，所以在晚上匡衡沒有辦法正常讀書學(xué)習(xí)。但匡衡卻在夜間發(fā)現(xiàn)墻縫中有微弱的光線射出，原來鄰居家在夜晚是點(diǎn)燈的，所以就將墻壁鑿出一個(gè)小洞，捧著書借助洞中所遺漏出來的微弱光線進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的借光學(xué)習(xí)方式匡衡埋首苦讀最終成為了西漢時(shí)期最為著名的學(xué)者。學(xué)生根據(jù)歷史故事難以真實(shí)的感受到歷史故事發(fā)生的實(shí)際情況，教師就可以在教學(xué)中展開情景在線模擬教學(xué)，讓學(xué)生在完全沒有光照的條件中借助門縫的光線來展開閱讀，使學(xué)生可以站在更加真實(shí)的角度去體驗(yàn)歷史事件，學(xué)生通過個(gè)人體驗(yàn)就會(huì)形成努力上進(jìn)、刻苦學(xué)習(xí)的精神，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)工作具有較強(qiáng)的切合度，所以教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透德育教育，借助歷史人物、歷史事件、歷史典故，養(yǎng)成學(xué)生正確的道德體系、愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)精神，從而達(dá)到歷史教學(xué)中德育教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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