信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

趙軍保

摘 要?伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推陳出新，越來越多的信息技術(shù)融入到了初中各個(gè)教學(xué)科目的日常教學(xué)活動(dòng)中，并且在逐漸地扮演重要的角色。在初中語文科目地教學(xué)活動(dòng)中，部分初中語文教師進(jìn)行了二者的深度融合與研究。并且制定了更多的運(yùn)用策略和運(yùn)用方法，取得了預(yù)期的成效。針對現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的研究策略。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);初中語文;學(xué)科教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0012-01

多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)在初中語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中為教師的教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)流程的優(yōu)化都發(fā)揮了重要的影響。學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，進(jìn)行相應(yīng)的語文閱讀的學(xué)習(xí)、語文作文的寫作、語文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且取得了良好的學(xué)習(xí)效果，而這也正是信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)深度融合的典型特征。

一、當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合過程中產(chǎn)生的具體問題

現(xiàn)階段，部分初中語文教師假期課堂授課的過程之中，對于信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的使用存在著不當(dāng)之處，往往照抄網(wǎng)絡(luò)上的PPT和教學(xué)網(wǎng)站上的備課課件，沒有將課堂的具體情況和學(xué)生的具體現(xiàn)狀進(jìn)行有效融合。對于現(xiàn)成的教學(xué)視頻只是拿來使用，并不對其進(jìn)行深入的講解，使得PPT和教學(xué)視頻并沒有取得預(yù)期的效果，也有一部分語文教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，仍然在采取黑板加粉筆加學(xué)生的簡單授課模式，對于信息技術(shù)的巨大作用和重要意義沒有相應(yīng)的了解。

學(xué)生在課堂上無法就具體的語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和教師做深入地溝通交流，學(xué)生得不到幫助和支持，隨著時(shí)間的推移，這些疑問和不解形成了積累，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生了阻礙。但是，又無法借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得教師的融合工作面臨著瓶頸。以上問題和現(xiàn)狀的存在，對于二者的深層次融合形成阻礙。

二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的具體策略

（一）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合

很多學(xué)生在語文閱讀課堂上難以有效地運(yùn)用時(shí)間，教師對于學(xué)生語文閱讀知識(shí)的講述和語文閱讀能力的培養(yǎng)不過關(guān)，難以照顧到全體學(xué)生的具體需求，對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也難以進(jìn)行相關(guān)的了解。因此，對于下一階段的教學(xué)情況的反饋和教學(xué)策略的制定都產(chǎn)生了不利作用。初中語文教師可以嘗試在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合。例如，某位教師在進(jìn)行關(guān)于自然風(fēng)光的拓展閱讀時(shí)就運(yùn)用了信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)的方法為學(xué)生營造了良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生仿佛可以身臨其境感受到大自然之美，享受的自然，風(fēng)光的秀麗。并且運(yùn)用音頻播放設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂，使得學(xué)生在相應(yīng)的閱讀環(huán)境內(nèi)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文文章的閱讀，從而提高了學(xué)生的課堂時(shí)間利用率，使得學(xué)生的閱讀效率得到了極大提高，而這也正是信息技術(shù)和初中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的典型例證之一。

（二）在作文教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合

初中語文教學(xué)科目中作文部分的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了重要的地位，這也是廣大初中語文教師所考慮的重點(diǎn)問題之一，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)，使得學(xué)生培養(yǎng)良好的作文寫作習(xí)慣。一些教師進(jìn)行了信息技術(shù)和作文教學(xué)的深度融合，并且取得了預(yù)期的成效。例如，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，并不僅僅為學(xué)生講述課本上的作文寫作技巧，而是注重拓展學(xué)生的寫作素材與范圍，用多媒體播放設(shè)備為學(xué)生播放與作文寫作相關(guān)的教學(xué)視頻，將較難的寫作方法、段落結(jié)構(gòu)、文章排布，以視頻的形式進(jìn)行深入貫徹的講解，并且結(jié)合PPT和教學(xué)課件以及語文教師的教學(xué)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)和語文作文教學(xué)活動(dòng)再結(jié)合工作更加緊密。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合

學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，但是如果不能對這些進(jìn)行及時(shí)的鞏固，那么一切努力將付諸東流。此時(shí)，作為初中語文教師，可以在課后的鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合。例如，一些教師將本節(jié)課所用到的教學(xué)視頻和PPT課件上傳到班級(jí)群中，在學(xué)生放學(xué)以后，鼓勵(lì)學(xué)生用家庭電腦進(jìn)行下載，進(jìn)行反復(fù)的觀看，對于教師上課所講述的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的體會(huì)。在無形之中就幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的課后鞏固更加科學(xué)有效。同時(shí)，也使得學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)有了一定的掌握能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)了其語文綜合素養(yǎng)的培育，使得信息技術(shù)和語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的延伸工作做得更加精致和巧妙，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的影響提供了相應(yīng)的幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，作為初中語文教師，對于信息技術(shù)和初中語文學(xué)科教學(xué)科目地深度融合工作，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的努力和研究，為學(xué)生提供更多的教學(xué)策略，為學(xué)生量身打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活，掌握語文學(xué)習(xí)技能，從而為其語文學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的影響和幫助。學(xué)生們在信息技術(shù)的幫助之下。逐漸地探索出了一條符合自身實(shí)際情況的初中語文學(xué)習(xí)方法，對于教師的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行了積極的配合，使得自己在作文學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)中占盡先機(jī)，從而提高了語文學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得自身的語文核心素養(yǎng)得到了極大的培育和提高。