新課改下信息技術在高中歷史課堂教學中的作用

劉想君

摘 要?新課改新形勢下，倡導培養(yǎng)新世紀所需要的創(chuàng)新型人才是教師們面臨的一大難題。筆者認為運用信息技術教學要比傳統(tǒng)教學模式更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更能激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的視野，發(fā)揮學生的主體作用，與此同時還能夠培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作及生活打下堅實的基礎。教師們必須抓住這個機遇，合理運用信息技術，優(yōu)化高中歷史課堂教學，促使課堂教學改革，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。

關鍵詞?信息技術;高中歷史;課堂教學;作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0008-01

在新課改的新形勢下，積極倡導自主學習、合作探究學習、提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、歷史學科素養(yǎng)，主導課堂的靈動性，發(fā)揮學生的主體作用等等，其實這一切都離不開信息技術的運用。筆者認為，要激活課堂，必須創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。人常說，興趣可以爆發(fā)出智慧的火花。只要學生有興趣，思維活了，課堂也就活了。而現(xiàn)代信息技術的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文結合筆者的教學實踐，就合理運用現(xiàn)代信息技術對高中歷史課堂教學產生的作用談一些自己粗淺的看法：

一、積極導入、激發(fā)求知的催化劑

現(xiàn)在很多高中學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。認為高中歷史課缺乏應有的趣味性，聽課、記筆記、背誦、應試似乎就是歷史課的全部。如果我們每天簡單重復著同樣的動作，學生勢必會疲勞、厭倦。所以，在教學中教師應加一把調味劑來激發(fā)學生的學習興趣。其實，學生對你上的這節(jié)課感不感興趣，導語設計非常重要。良好的開端等于成功的一半。只要教師在導入時，利用多媒體設計導入就成為激發(fā)學生求知欲的催化劑，對整節(jié)課來講會起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑

歷史這一門課有和其它課程不同的特殊性，教師上課時必須要有濃厚的情感滲透在里面，來渲染課堂氣氛，渲染情感來激發(fā)學生的愛國情懷，有時僅憑自己用嘴講是很難表達出那份濃烈的情感的，這樣也就無法感染到學生。特別是在講中國近代史西方列強侵略中國的那段歷史，利用多媒體就顯得尤為重要。你只用嘴講戰(zhàn)爭的過程，可能會出現(xiàn)一種讓教師十分尷尬的場面：教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，甚至可氣的是有些學生可能還會開懷大笑，似乎這一切與自己沒有一點關系，那教師上歷史目的何在？對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。但如果教師合理地運用信息技術，播放一些關于戰(zhàn)爭的視頻或圖片，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動全身的效果，收到事半功倍的奇效。

三、有聲有色，深化理解的強化劑

在歷史教學中，信息技術環(huán)境下的教學不是單一的傳統(tǒng)講授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的結合與創(chuàng)新。多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。利用它的這些功能可以創(chuàng)設各種教學情境，例如生活情境、實物情境、圖畫情境、音樂情境、角色情境、語言情境、問題情境等等，能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、圖文并茂、動靜結合、形象直觀的各種美景，可激起學生的各種感官的參與，真正做到耳聽，眼看、腦思、口動，可以把歷史課中有些抽象的、學生難以理解的重難點知識以其逼真的動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，讓抽象具體化、讓復雜簡單化、讓靜態(tài)動態(tài)化，同時再配上情感豐富的聲響來刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，直觀感受歷史，觸動學生內心，感知知識魅力，誘發(fā)學生積極主動思考問題，體會歷史的真諦。這樣不但有助于突破重難點知識的理解，強化教學效果，而且有利于學生質疑思維能力、探究能力、想象能力、發(fā)散思維能力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

四、搭建橋梁，師生融洽的潤滑劑

現(xiàn)在有相當一部分學生是獨生子女，由于受家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響比較叛逆、脆弱，要么過分張狂，要么過分內向，自尊心太強。在家里家長百依百順，在學校教師說不得罵不得。這些都不利于師生關系的構建，更不利于學習，自身的健康成長。所以筆者認為教師不妨利用現(xiàn)代信息技術為師生搭建一個橋梁，構建和諧的師生關系。比如教師可以建立一個班級群，師生進行互動。如某一天教師批評了學生，學生覺著教師把學生冤枉了，學生有點委屈，學生可以給教師私下留言，說明當時的情況，筆者相信教師一定會理解的。再比如，一個性格比較內向的同學，在教師面前不敢問問題，學生也可以把問題或困惑發(fā)給教師，教師肯定會找機會給學生講解。當然教師也可以給有些過分調皮的學生通過網(wǎng)絡說一些鼓勵的話，這樣讓他們覺得老師還是比較重視自己的，那些學生可能會找到自己的存在感，慢慢會變好。私下構建的師生關系，絕對有利于課堂教學的有序、有效進行。

總之，在筆者的教學實踐過程中，筆者深刻體會到運用信息技術對優(yōu)化高中歷史課堂教學的重要性，不過應強調的是信息技術一定要合理運用，不能太多、太爛，要根據(jù)教學的需要來定。否則表面看起來熱熱鬧鬧，但沒實質內容，也達不到預期目的。在以后的教學中還需不斷地探索、充實、完善。

參考文獻：

[1]陳至立.在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告，2000（10）.