初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

龔恒鵬

摘 要初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要學(xué)生與教師共同的努力，僅僅教師進(jìn)行精彩絕倫的講解，無法使數(shù)學(xué)教學(xué)得到實質(zhì)性的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力成為數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。本文將從教師“營造氛圍”，為學(xué)生提問創(chuàng)造條件;“創(chuàng)新教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生提問的欲望;“課前預(yù)習(xí)”，布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)三個方面，圍繞教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力展開全面系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);主動提問;教學(xué)實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0051-01

不少教師對于學(xué)生主動提問的認(rèn)識不夠透徹，使得學(xué)生雖然能夠完成主動提問環(huán)節(jié)，但是提問的質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)定的提問效果。學(xué)生的主動提問是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而自發(fā)提出，對學(xué)生提升自己認(rèn)知能夠產(chǎn)生關(guān)鍵作用。但是部分教師在教師實踐中望文生義，每周都對學(xué)生提出硬性要求，使得學(xué)生的提問成為一個必須的環(huán)節(jié)，而并非學(xué)生真正提升自我認(rèn)知的需要。眾所周知，學(xué)生主動提問的目的是解決自身在學(xué)生過程中遇到的疑惑，當(dāng)這種提問成為一種形式，其價值也就蕩然無存。

一、“營造氛圍”，為學(xué)生提問創(chuàng)造條件

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在一定程度上，教學(xué)環(huán)境能夠影響甚至決定教師的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生處在一個死氣沉沉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會收到很大的約束，心中即便有問題也不會在課堂上提出來，這是出于自我保護(hù)意識所做出來的反應(yīng)。當(dāng)教師營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅自己積極地為學(xué)生講解知識，同時能夠帶動學(xué)生吐露自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和問題。

例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課中，對于基本概念的理解，本身就是一種挑戰(zhàn)。不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)天賦和理解能力低于一般學(xué)生，在理解本節(jié)課的基本概念時就比較費勁，甚至?xí)诮虒W(xué)課堂上百思不得其解。這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問和疑惑是再正常不過的事情，但是學(xué)生發(fā)自內(nèi)地主動提出這個問題，則需要一個合適的教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂上都會不自覺地從眾，當(dāng)教師通過自己的努力營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生會爭先恐后地提出自己疑惑，哪怕這些問題是重復(fù)的。但是不少教師在教學(xué)過程中，正視因為忽略了這一點，所以使學(xué)生的提問變得十分困難。因此，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠為學(xué)生主動提問創(chuàng)造條件。

二、“創(chuàng)新教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生提問的欲望

傳統(tǒng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣了“一問一答”的教學(xué)模式，但是對于學(xué)生內(nèi)心而言，比較反感教師在課堂上開展干巴巴的“一問一答”提問模式，不僅沒有趣味性，甚至?xí)閷W(xué)生帶來絲絲“危機(jī)感”。教師需要在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，觀摩優(yōu)秀教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的授課模式，通過趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的欲望。

例如，在《有理數(shù)的加減法》一課中，充滿了許多可以發(fā)掘的樂趣，如正數(shù)與負(fù)數(shù)相加為什么會等于零？為什么會有負(fù)數(shù)產(chǎn)生？什么叫有理數(shù)等。但是教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更多地從數(shù)學(xué)的知識層面展開教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在很長一段時間內(nèi)處于低迷狀態(tài)，學(xué)生甚至沒有提問的欲望，學(xué)習(xí)的積極性自然也就一落千丈。大量教學(xué)實踐證明，一成不變的教學(xué)模式只在特定的教學(xué)生態(tài)中能夠起到作用。面對不斷變化的教學(xué)環(huán)境，教師需要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。

三、“課前預(yù)習(xí)”，布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)

“課前預(yù)習(xí)”是所有課程在教學(xué)設(shè)計過程中都需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生受自身惰性的影響，使得課前預(yù)習(xí)名存實亡。面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要通過各種方式督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生在授課期間能夠提出自己的疑問。布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生有效提升預(yù)習(xí)效果的重要舉措，教師完全可以根據(jù)本節(jié)知識點的分布特性，為學(xué)生布置必要的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生據(jù)此有效預(yù)習(xí)課文，以便學(xué)生在課堂上能夠積極提問。

例如，在《有理數(shù)的乘除法》一課中，學(xué)生僅僅通過教師在課堂上的講解，很難提出具有價值的問題。大量教學(xué)實踐證明，學(xué)生在對課文預(yù)習(xí)不到位或沒有預(yù)習(xí)的情況下，提出的問題大都可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決。如有理數(shù)的乘法和除法來講，什么情況下結(jié)果是0？什么情況下是正數(shù)？什么情況下是負(fù)數(shù)？這些問題都需要學(xué)生與教師一起解決，但是許多有意義的問題需要教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，才能篩選出對學(xué)生真正形成困惑的問題，進(jìn)而在教學(xué)實踐中一步步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，需要從各個方面進(jìn)行努力。而教學(xué)氛圍的營造，可以有效幫助學(xué)生打開心扉，讓學(xué)生想要提出問題;數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新則是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的提問意愿，課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置則是讓學(xué)生提出更具有針對性的問題。教師需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，來幫助學(xué)生提升主動提問的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2019（35）：25.

[2]姜瑞華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑探討[J].學(xué)周刊，2019（14）：47.