“快樂體育”核心要素在體育課堂的異化及回歸路徑

[摘 要] 在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會變遷的影響下，體育課堂“快樂體育”的要素出現(xiàn)缺失，產(chǎn)生了種種異化現(xiàn)象?，F(xiàn)行應(yīng)試教育制度與傳統(tǒng)文化導(dǎo)致“快樂體育”的虛位;泛學(xué)生主體促使“快樂體育”實(shí)踐功能的消解;趨利避害和績效考核的導(dǎo)向破壞“快樂體育”的生存環(huán)境。種種異象削弱了“快樂體育”的功能，需要“本體”的回歸?！氨倔w”的回歸是“快樂體育”賴以生存的環(huán)境，“主體”的回歸是“快樂體育”立足的根本。

[關(guān)鍵詞] 快樂體育;異化;回歸路徑

[作者簡介] 袁桂才（1979—），男，江蘇南京人，碩士，副教授，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

[中圖分類號] G424? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0347-02? ? [收稿日期] 2019-07-23

“快樂體育”起源于二戰(zhàn)后的德國和日本，自上世紀(jì)80年代中期，“快樂體育”的思想開始影響我國體育課堂，進(jìn)入新世紀(jì)尤其是獨(dú)生子女成為學(xué)生群體的主力軍以來，體育課堂的“快樂體育”核心要素慢慢缺失，出現(xiàn)了種種異化現(xiàn)象，消解了“快樂體育”的本意，削弱了“快樂體育”的功能，在此背景下重新審視體育課堂，對異化成因進(jìn)行探究，提出改善路徑具有重要意義。

一、“快樂體育”的核心要素

1.體育課堂學(xué)生的主體地位?！翱鞓敷w育”理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)效果的手段?！翱鞓敷w育”重視體育課堂學(xué)生的主體地位，盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣和動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人格特征的重要部分，教師應(yīng)該極積適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因材施教，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。

2.課堂互動(dòng)氛圍下學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！翱鞓敷w育”強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該有多向交叉的信息交流，建立有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系。體育教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握著課堂教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和進(jìn)度。體育課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)范，提高和增強(qiáng)身體素質(zhì)?！翱鞓敷w育”認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是其根本精神，讓不同層次的學(xué)生都能享受到體育運(yùn)動(dòng)的喜悅及興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，敢于拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)。

3.運(yùn)動(dòng)本身應(yīng)是快樂的?！翱鞓敷w育”認(rèn)為教師在體育課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能帶有強(qiáng)制性，而應(yīng)該使學(xué)生自發(fā)、自主的享受運(yùn)動(dòng)中的樂趣。豐富多樣的菜單選項(xiàng)，靈活多變的教學(xué)方法，新穎有趣、針對性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。體育教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生快樂的進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲求越滿足，就越容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的快樂。

二、異化及“快樂體育”的異化成因

在哲學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于“異化”的概念，不同時(shí)期學(xué)者有不同的詮釋。當(dāng)前“異化”概念已逐漸超出哲學(xué)范疇而被廣泛運(yùn)用。異化不僅闡述哲學(xué)問題，還能表達(dá)諸多社會問題，在體育領(lǐng)域亦如此?！翱鞓敷w育”的異化現(xiàn)象理應(yīng)引起重視，避免“快樂體育”的核心要素迷失，功能和價(jià)值被削弱。

1.現(xiàn)行應(yīng)試教育制度與傳統(tǒng)文化導(dǎo)致“快樂體育”的虛位。在應(yīng)試教育下，教學(xué)資源都向與升學(xué)考試相關(guān)的學(xué)科傾斜，形成了一切圍繞升學(xué)考試的局面。中小學(xué)的體育教學(xué)被置于邊緣位置，常常讓位于升學(xué)考試學(xué)科，造成了體育教學(xué)的虛位，學(xué)生無法形成正確的體育認(rèn)知，更不利于養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致體育課堂在運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)以及認(rèn)知導(dǎo)入方面存在較大困難，造成“快樂體育”在體育課堂的實(shí)質(zhì)虛位。

2.泛學(xué)生主體促使“快樂體育”實(shí)踐功能的消解。近年來教改之風(fēng)盛行，體育教學(xué)時(shí)間、空間的開放屬性決定了其風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)活動(dòng)，對抗性項(xiàng)目或部分器材自帶的風(fēng)險(xiǎn)性，讓認(rèn)知不足的家長和學(xué)生望而卻步。各個(gè)學(xué)校上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至體育教師，為了規(guī)避可能出現(xiàn)的安全問題盡可能減少或干脆不開設(shè)具有風(fēng)險(xiǎn)的體育項(xiàng)目。即便如此，在體育教學(xué)中依然出現(xiàn)了泛學(xué)生主體的現(xiàn)象。體育教師為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以尊重學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為理由，弱化了教學(xué)過程的強(qiáng)制性，不再深入了解學(xué)生具體情況，放任學(xué)生的消極懶散行為;學(xué)生在體育課堂找各種理由消極對待練習(xí)，怕苦畏難，在老師提出要求時(shí)，總能投機(jī)取巧，逃避訓(xùn)練。這些現(xiàn)象使體育課堂的快樂氛圍和教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致體育課堂出現(xiàn)兩極分化，極少部分的學(xué)生能在“快樂體育”的氛圍下與老師及同學(xué)互動(dòng)。在泛學(xué)生主體的背景下，“快樂體育”的實(shí)踐功能基本消解。

3.趨利避害和績效考核的導(dǎo)向破壞“快樂體育”的生存環(huán)境。如同很多社會怪象，“快樂體育”在體育課堂也存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情況。目前，各學(xué)校的績效考核直接與薪資待遇關(guān)聯(lián)，在評價(jià)指標(biāo)中以課時(shí)量、項(xiàng)目課題、發(fā)表論文等為主，這些指標(biāo)容易量化，大多數(shù)教師愿意將更多的時(shí)間和精力放在量化考核指標(biāo)的點(diǎn)上，而不是整個(gè)體育課堂具象的面上。近年來，體育課堂教學(xué)中的意外傷害事件，在社會曲解及網(wǎng)絡(luò)暴民的推動(dòng)下，給學(xué)校和教師以及家長和學(xué)生都帶來了巨大壓力。體育教師很難潛心研究體育課堂的實(shí)際效果，也無法追求在“快樂體育”的思想下進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而是機(jī)械地完成課時(shí)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也希望體育課堂安全第一。通過對體育教師問卷調(diào)查及專家訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師群體更重視上課的數(shù)量、科研的產(chǎn)量，不重視教學(xué)方式的實(shí)踐與改良。如此環(huán)境，體育課堂在質(zhì)量無法保證的情況下，何談教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)良性的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)氛圍缺失，“快樂體育”的生存環(huán)境已然被破壞。

三、“快樂體育”在體育課堂的回歸路徑

“快樂體育”若要較好的發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須在保持其核心要素的前提下進(jìn)行善本回歸。筆者認(rèn)為“本體”的回歸是“快樂體育”賴以生存的生存環(huán)境，“主體”的回歸是“快樂體育”立足的根本。

1.“快樂體育”善本之“本體”的回歸。無論是梁啟超的《少年中國說》還是毛澤東《體育之研究》，無不提倡體育的重要性?！绑w者，載知識之車而寓道德之舍也”，更是集中反映了體育教育在整個(gè)教育領(lǐng)域的重要性。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，現(xiàn)實(shí)狀況是重點(diǎn)發(fā)展“智”。當(dāng)前“快樂體育”善本之“本體”的回歸路徑在于改善學(xué)校體育的環(huán)境，在不改變應(yīng)試教育體制的前提下，將體育納入到升學(xué)考核科目，從中小學(xué)教育階段甚至幼兒教育階段就有明確的考核要求，促使家長和學(xué)生的體育觀念轉(zhuǎn)變。在國民身體素質(zhì)日漸下降的今日，對體育觀念的引導(dǎo)、培養(yǎng)以及學(xué)校體育地位的改革已經(jīng)迫在眉睫。

學(xué)校體育環(huán)境是“快樂體育”生存與發(fā)展的土壤，學(xué)校體育環(huán)境的變遷致使“快樂體育”核心要素的異化。相關(guān)部門應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，放眼長遠(yuǎn)，致力于學(xué)校體育尤其是體育課堂“快樂體育”環(huán)境的打造。

2.“快樂體育”善本之“主體”的回歸。當(dāng)前“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想大都流于形式，體育作為一門準(zhǔn)軍事化課程，有著嚴(yán)格的規(guī)則要求和指令規(guī)范。如何消除體育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)實(shí)，給教師一種嚴(yán)格并有挑戰(zhàn)的工作環(huán)境，讓老師樂于研究敢于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的嘗試和改善，是“快樂體育”善本之“主體”回歸的關(guān)鍵路徑。然而教師工作績效考核指標(biāo)的顯性化和量化，使得體育教師逐漸缺乏積極性，適時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)這些隱性的努力得不到應(yīng)有的關(guān)注和回報(bào)，甚至“出力不討好”。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化體育教師績效考核指標(biāo)，注重顯性評價(jià)與隱性評價(jià)相結(jié)合，尤其在職稱晉級和職務(wù)評價(jià)時(shí)，不再唯顯性的量化考評，給真正扎根課堂的教師一種激勵(lì)和希望，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

體育課堂要避免“泛學(xué)生主體性”現(xiàn)象，必須強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，不能過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏面對困難的勇氣，有點(diǎn)強(qiáng)度的體育項(xiàng)目會打退堂鼓，而正是這些強(qiáng)度性項(xiàng)目，才能更有效的提升學(xué)生意志品質(zhì)和體質(zhì)，更能夠從中獲得快樂及成就感，也能更好的踐行“快樂體育”思想。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小帆.史兵，胡柏平.“陽光體育運(yùn)動(dòng)”推進(jìn)不力的原因及解決對策[J].體育學(xué)刊，2011，（3）：95-97.

[2]陸寶.對快樂體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2004，（4）：79-81.

Abstract：Under the influence of modern economic and social changes，the elements of "happy sports" in physical education classes are slowly missing，resulting in various alienation phenomena：the current examination-oriented education system and traditional culture lead to the absence of "happy sports";Taking students as the main body too much leads to the dissolution of the practical function of "happy sports";the orientation of seeking benefits and avoiding harms and performance appraisal destroys the development of "happy sports".All kinds of problems weaken the function of "happy sports"，so it is necessary to return to "noumenon"，which is the survival premise for "happy sports".

Key words：happy sports;alienation;return path