自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師的引導(dǎo)監(jiān)控

[摘 要] 根據(jù)對(duì)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式從壓迫式學(xué)習(xí)到自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題的分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成并非單一依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力，教師的引導(dǎo)監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前期發(fā)揮著重要作用。

[關(guān)鍵詞] 自主式學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成;教師監(jiān)控引導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介] 李可然（1991—），女（壯族），廣西桂林人，文學(xué)碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院專任教師，主要從事英美文學(xué)研究以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0146-02? ? [收稿日期] 2020-02-14

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币虼?，自主式學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重要的一個(gè)課題。

一、自主式學(xué)習(xí)理論

“自主”這一概念最早運(yùn)用在政治學(xué)和倫理學(xué)領(lǐng)域。Henri Holec于20世紀(jì)70年代最早將這概念引入到外語(yǔ)教學(xué)界（Sabitha，2012）。Holec（1981）在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提到，自主式學(xué)習(xí)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，意味著學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要目標(biāo)來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方法等，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)。由于自主學(xué)習(xí)理論源于西方，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者擔(dān)心這一理念在我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)過程中是否可行，主張應(yīng)該適當(dāng)考慮我國(guó)的教育現(xiàn)狀、文化背景以及學(xué)生學(xué)情。

二、我校大一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及面臨的主要問題

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

我校大多數(shù)學(xué)生來自廣西壯族自治區(qū)，相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，在高中階段才開始全面接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。廣西英語(yǔ)教育資源相較匱乏，致使大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為詞匯量低，語(yǔ)法薄弱，口語(yǔ)差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力差。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)間接導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的迷茫，不知從哪方面著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的矛盾

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重應(yīng)試教育，看重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，卻往往忽略聽說能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)更注重學(xué)生聽說讀寫全面的培養(yǎng)，仍使用應(yīng)試學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)倍感吃力。加之學(xué)生的自卑心理，大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢說，害怕說，不知如何說，害怕被嘲笑。學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上進(jìn)展慢，進(jìn)而失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

（三）高中壓迫式學(xué)習(xí)和大學(xué)自主式學(xué)習(xí)的矛盾

高中課程安排的特點(diǎn)為課程固定、節(jié)次多、時(shí)間滿。高中每日課程安排通常為10～12節(jié)課。學(xué)生只需按照課程安排完成課程學(xué)習(xí)，無(wú)需自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而大學(xué)課程安排特點(diǎn)體現(xiàn)在課程選擇廣，時(shí)間安排散，主修課加以輔修。相較而言，大學(xué)課程安排以及教師的課業(yè)安排給予學(xué)生較多自由，進(jìn)而學(xué)生有更多的課余時(shí)間。但高中與大學(xué)的課程安排差異導(dǎo)致學(xué)生在大一出現(xiàn)一個(gè)茫然期。在此期間，大多數(shù)學(xué)生反映不知道如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如何進(jìn)行時(shí)間管理，如何完成教師安排的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，根據(jù)我校大一學(xué)生的學(xué)情，自主式學(xué)習(xí)的早期不但是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，而且是在教師的引導(dǎo)監(jiān)控下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。

三、自主式學(xué)習(xí)理論對(duì)大一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

Holec在1979年發(fā)表的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提及，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備五種能力（Nuray，2015），即能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;能夠選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等）;能夠評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在自主式學(xué)習(xí)能力形成初期，教師可以根據(jù)這五種能力的要求進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，幫助學(xué)生在大學(xué)后期進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

前文提及大一學(xué)生易在第一學(xué)期出現(xiàn)茫然期，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便明確自主學(xué)習(xí)的方向。

1.長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，問卷調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的主要問題，確?！皩?duì)癥下藥”。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的興趣、教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具等;其次，針對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估，了解每個(gè)學(xué)生的問題并進(jìn)行談話，幫助學(xué)生制定不少于兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，需要學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提交時(shí)間安排表，確定每個(gè)目標(biāo)的完成節(jié)點(diǎn)，給學(xué)生一定的緊迫感。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)確定后，很多學(xué)生仍處于迷茫階段，不知如何具體進(jìn)行每次課的學(xué)習(xí)，所以每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是必要的。①單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生如何確定每個(gè)單元目標(biāo)，一般從詞匯辨析、難句翻譯、句式仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫、美文背誦五個(gè)方面確定單元目標(biāo)。②單元目標(biāo)清單。在自主學(xué)習(xí)前期，單元目標(biāo)清單能幫助學(xué)生了解如何具體實(shí)施并完成目標(biāo)。清單中需指出需要經(jīng)常辨析的詞匯、需翻譯的難句、需仿寫的句式、結(jié)構(gòu)仿寫例句以及美文例句，學(xué)生課前按照目標(biāo)清單進(jìn)行自學(xué)。

（二）定期匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

根據(jù)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，定期匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的時(shí)間應(yīng)不同。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)可半學(xué)期或者一學(xué)期進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生完成程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行檢查，以小組形式或以個(gè)人形式展現(xiàn)自己的自學(xué)成果，教師評(píng)價(jià)該生自學(xué)成果，之后在課堂中統(tǒng)一指出知識(shí)點(diǎn)和容易犯的錯(cuò)誤點(diǎn)。該法可有效地提高教師的授課效率和效果，同時(shí)使學(xué)生能更好的融入課堂。有關(guān)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，需要注意以下幾點(diǎn)：①給予肯定的評(píng)價(jià)。不自信是許多學(xué)生出現(xiàn)的問題，所以，不管完成結(jié)果如何，首先給予鼓勵(lì)再指出不足，以維護(hù)學(xué)生的自信。②注意言辭。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的言辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，可更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)以及研究局限性與展望

本文以我校大一新生為研究對(duì)象，指出我校大一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、面臨的主要問題，以及教師在自主學(xué)習(xí)中的重要性，并討論自主式學(xué)習(xí)理論對(duì)大一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)啟示，對(duì)于我校開展英語(yǔ)課程改革有一定的指導(dǎo)性。本文的研究局限在于未進(jìn)行問卷調(diào)查，未進(jìn)行實(shí)證性研究，停留在理論階段，且研究對(duì)象數(shù)量不足，僅為本人授課班級(jí)大一新生。今后需進(jìn)一步深化課題研究，擴(kuò)大研究對(duì)象，實(shí)施實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Biljana Ivanovska.Learner Autonomy in Foreign Language Education and in Cultural Context[J].Social and Behavioral Sciences，2015 （180）：352-356.

[2]Ellie Boyadzhieva.Learner-centered Teaching and Learner Autonomy[J].Social and Behavioral Sciences，2016（232）：35-40.

[3]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]Ho J&Crookall D.Breaking with Chinese Cultural Traditions：Learner Autonomy in English Language Teaching[J].System，1995（23）：235-243.

[5]Nuray Okumuú Ceylan.Fostering Learner Autonomy[J].Social and Behavioral Sciences，2015（199）：85-93.

[6]Sabitha S R Najeeb.Learner Autonomy in Language Learning[J].Social and Behavioral Sciences，2013（70）：1238-1242.

[7]杜愛紅，張良菊.元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升研究[J].新西部，2019，（12）：151-154.

[8]高吉利.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2005，（6）：55-59.

[9]龔嶸.大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語(yǔ)界，2006，（2）：16-22.

[10]何曉東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問題[J].外語(yǔ)界，2004，（4）：10-14.

[11]戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002，（5）：83-86.

[12]朱武漢.當(dāng)代中國(guó)文化背景下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)探究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：43-49.

Abstract：According to the analysis of the problems in the transformation of freshmen's English learning style from oppressive learning to autonomous learning，it is found that the cultivation of autonomous learning does not depend solely on learners' autonomous learning ability，and teachers' guidance and monitoring play an important role in the early stage of the formation of autonomous learning habits.

Key words：autonomous learning;habit developing;teachers' guidance and monitoring