巧用“新聞播報(bào)”，營造情境教學(xué)氛圍

孫亞芳

摘 要：“新聞播報(bào)”式情境教學(xué)是一種基于角色扮演的情境體驗(yàn)式教學(xué)法。文章選取“森林的開發(fā)和保護(hù)”為例，以新聞熱點(diǎn)“亞馬孫橫貫鐵路計(jì)劃”作為切入點(diǎn)和教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)新聞背景情境，設(shè)置嘉賓解說、角色體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“新聞播報(bào)”式情景體驗(yàn)教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);新聞播報(bào);情境教學(xué)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革聚焦地理核心素養(yǎng)，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)參與式與體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，本文以高中地理必修三第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中的“森林的開發(fā)和保護(hù)”為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)、合作探究等教學(xué)方法，具體呈現(xiàn)“新聞播報(bào)”式情境教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是以亞馬孫熱帶雨林為例分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀。教學(xué)重難點(diǎn)是了解雨林生態(tài)的重要性及開發(fā)背景的復(fù)雜性;認(rèn)識(shí)雨林開發(fā)與保護(hù)面臨的兩難抉擇?！靶侣劜?bào)”式情境教學(xué)的具體實(shí)施流程如表1所示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦熱點(diǎn)

放映新聞節(jié)目“今日關(guān)注”片頭音頻，教師客串欄目主持人亮相課堂，對(duì)新聞熱點(diǎn)展開播報(bào)：“您好，歡迎收看正在直播的今日關(guān)注……，巴西政府計(jì)劃于今年年底修筑一條長5 000千米的亞馬孫橫貫鐵路……近日在巴西召開的‘巴西和雨林共同發(fā)展峰會(huì)將針對(duì)鐵路計(jì)劃的去留展開深入探討”。學(xué)生觀看新聞節(jié)目并進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境（圖1）。

主持人向觀眾（全體學(xué)生）介紹欄目特邀嘉賓：中國林業(yè)科學(xué)院研究員、北京林業(yè)大學(xué)特聘教授——王先生（學(xué)生扮演），中國社科院社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略研究院院長——李先生（學(xué)生扮演）。特約嘉賓負(fù)責(zé)節(jié)目點(diǎn)評(píng)以及相關(guān)知識(shí)的普及，是節(jié)目重要的推進(jìn)者和參與者。緊接著主持人連線央視駐外記者（學(xué)生扮演），報(bào)道亞馬孫橫貫鐵路計(jì)劃的概況（位置、長度、途經(jīng)國家）、建設(shè)目的、遇到的資金技術(shù)難題以及給生態(tài)環(huán)境帶來的影響?！皝嗰R孫橫貫鐵路計(jì)劃”是教師在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)的新聞情境，旨在類比20世紀(jì)巴西修筑的“亞馬孫橫貫公路”以及對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)雨林鐵路修筑可行性的思考，幫助學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知過程中培養(yǎng)批判性思維、生態(tài)意識(shí)與全球觀念。

二、嘉賓解說，熱點(diǎn)分析

主持人（教師客串）請(qǐng)?zhí)匮钨e王教授（學(xué)生扮演）和李院長（學(xué)生扮演）從各自專業(yè)角度分析雨林鐵路修建對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境與發(fā)展帶來的影響。王教授主要從雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林生態(tài)的脆弱性方面分析鐵路修筑對(duì)“地球之肺”帶來的消極影響;李院長主要從開發(fā)資源、促進(jìn)基建、增加就業(yè)、提高收入、拉動(dòng)內(nèi)需等方面談?wù)撹F路修筑對(duì)巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的積極作用。通過角色扮演，教師借學(xué)生之口說出雨林生態(tài)的重要性與脆弱性以及雨林開發(fā)的背景和原因;通過情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在價(jià)值對(duì)比中認(rèn)知雨林開發(fā)與保護(hù)面臨的矛盾沖突。特邀嘉賓的解說不僅從要素綜合、區(qū)域綜合的角度加深了觀眾（全體學(xué)生）對(duì)地理環(huán)境整體性的思維認(rèn)知，也有助于觀眾從時(shí)空綜合的角度分析和認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境與發(fā)展相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

為了增加節(jié)目的真實(shí)性與合理性以及課堂教學(xué)的開放性與趣味性，教師還設(shè)計(jì)了央視記者（學(xué)生扮演）對(duì)巴西民眾（學(xué)生扮演）的采訪活動(dòng)，通過巴西民眾對(duì)鐵路修筑的態(tài)度和看法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域人地關(guān)系的認(rèn)知思維活動(dòng)，采訪活動(dòng)中的臺(tái)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)由學(xué)生課前自主合作完成。

三、角色體驗(yàn)，激烈爭論

主持人連線“巴西和雨林共同發(fā)展峰會(huì)” 直播現(xiàn)場（教室場地設(shè)計(jì)如圖2所示），主持人、特邀嘉賓和觀眾共同觀看大會(huì)現(xiàn)場直播。各參會(huì)代表團(tuán)——巴西政府官員（學(xué)生扮演）、雨林原住民（學(xué)生扮演）、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（學(xué)生扮演）、木材開發(fā)商（學(xué)生扮演）、中鐵建設(shè)集團(tuán)（學(xué)生扮演）等，針對(duì)是否應(yīng)該修建雨林鐵路展開激烈爭論。本著“巴西和雨林共同發(fā)展”原則的各方代表暢所欲言、各抒己見，為消除分歧獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后由大會(huì)執(zhí)行主席（學(xué)生扮演）組織現(xiàn)場投票，根據(jù)“半數(shù)否決制”決定雨林鐵路項(xiàng)目去留。因?yàn)檎n堂教學(xué)的開放性設(shè)計(jì)，所以事先并未設(shè)定投票結(jié)果，這就增添了節(jié)目的懸念色彩并引發(fā)了觀眾（全體學(xué)生和教師）對(duì)投票結(jié)果的關(guān)注和猜測。在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)棄權(quán)票，這也反映了學(xué)生在角色體驗(yàn)中的矛盾心理與兩難抉擇。各參會(huì)代表團(tuán)的人數(shù)設(shè)置一般為1～2人。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過扮演情境中的人物角色，讓學(xué)生揣摩人物心理、體驗(yàn)人物立場、認(rèn)識(shí)價(jià)值沖突、商討解決方案，最終在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的生成。因時(shí)間關(guān)系，角色選擇、信息搜集、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等活動(dòng)均由師生在課前策劃完成。

四、結(jié)果點(diǎn)評(píng)、演員謝幕

節(jié)目尾聲，主持人和特邀嘉賓點(diǎn)評(píng)投票結(jié)果、明確態(tài)度立場，以“維護(hù)全球生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展”作為點(diǎn)評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，再次落實(shí)地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀，“今日關(guān)注”節(jié)目到此結(jié)束。所有演員上臺(tái)謝幕，師生共同評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”（可同時(shí)給多個(gè)演員投票），得票最多的三位學(xué)生獲此獎(jiǎng)項(xiàng)，教師給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)，在熱烈的氣氛中結(jié)束教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在情境中完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的語言文字能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、合作交流能力、組織決策能力、知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等方面的評(píng)定[1]。在本節(jié)情境教學(xué)中，“最佳表演獎(jiǎng)”的評(píng)選環(huán)節(jié)是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式由過去單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣膸熒苍u(píng)，不僅活躍了課堂氛圍，也讓評(píng)價(jià)過程變得簡單、有效。

“新聞播報(bào)”式情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，營造了生動(dòng)活潑、高效開放的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境[1]，學(xué)生由“觀眾”升級(jí)為“演員兼導(dǎo)演”，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究欲望與自主學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)拉近了師生距離，增進(jìn)了師生情感，發(fā)揮了學(xué)生特長。教師作為“導(dǎo)演兼演員”，一邊推動(dòng)劇情發(fā)展，一邊掌控全局，借助學(xué)生之力完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。新聞播報(bào)式情境教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，是一種行之有效的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.