基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)初探

劉龍華

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。文章結(jié)合“荒漠化的防治”案例，從核心問題序列和問題體系設(shè)計(jì)及其具體的操作實(shí)施等方面探討了問題式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);問題式教學(xué);核心問題;問題體系

一、問題式教學(xué)的理論依據(jù)和內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)即持續(xù)的自主建構(gòu)[1] 。問題式教學(xué)讓學(xué)生帶著問題，在矛盾沖突中持續(xù)地自主建構(gòu)，產(chǎn)生新沖突和新問題。所以，建構(gòu)主義是問題式教學(xué)的教育學(xué)理論依據(jù)。

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[2] 。即把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中（高中地理新課標(biāo)給出了4個(gè)情境水平：日常、熟悉生活情境;給定、簡(jiǎn)單地理事象或情境;給定、復(fù)雜地理事象或情境;現(xiàn)實(shí)中地理事象），教師引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中分析問題、解決問題，合理地表達(dá)觀點(diǎn)并能提出新問題。在這個(gè)以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生能獲得蘊(yùn)含于問題中的相關(guān)知識(shí)，能提高自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培育的目的。

二、核心問題和問題體系的設(shè)計(jì)

1.問題體系

問題體系由核心問題、加工性問題和追加性問題三類不同層次組成[3]。核心問題就是一節(jié)課中數(shù)量最少，能支撐全課的重要的簡(jiǎn)約性問題。一個(gè)核心問題又可以分解成若干加工性問題。在具體的課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，加工性問題又可以分解成教師追問學(xué)生的追加性問題。所以，下一級(jí)問題是上一級(jí)問題的分解，也是上一級(jí)問題得以解決的支撐和保障。

2.核心問題序列的設(shè)計(jì)

核心問題的設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)的重點(diǎn)，是一節(jié)課的靈魂。核心問題是基于教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)設(shè)定的，是明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，是所有課堂問題的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)和終點(diǎn)。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，有研究者提出“培養(yǎng)高階思維的‘七步追問預(yù)設(shè)問題串，是什么—在哪里—怎么變—為什么—影響誰—好不好—怎么做，即事物特點(diǎn)—空間分布特點(diǎn)—時(shí)間變化特點(diǎn)—因素分析—影響哪些方面—辯證評(píng)價(jià)—應(yīng)對(duì)方法和思路”[4]。圍繞教學(xué)主題設(shè)置關(guān)鍵的核心問題，幾個(gè)核心問題因邏輯關(guān)系形成核心問題序列，核心問題序列的設(shè)計(jì)與這個(gè)問題串的設(shè)計(jì)思路是不謀而合的。

例如，高中地理必修3（人教版）“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”，就可圍繞“以西北地區(qū)為例，分析該區(qū)域存在的區(qū)域與發(fā)展問題”這一主題，設(shè)計(jì)核心問題序列（表1）。

?3.問題體系的設(shè)計(jì)

核心問題的設(shè)計(jì)是基于明白知識(shí)創(chuàng)生的先后，清楚明了“從哪里來，往哪里去”，按照知識(shí)本身具有的邏輯性設(shè)計(jì)的。而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是按照“是什么—為什么—怎么辦”的思維規(guī)律。所以，問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將傳統(tǒng)以知識(shí)為主線的教學(xué)改變?yōu)橐詥栴}為主線的教學(xué)，將問題設(shè)計(jì)成一個(gè)循序漸進(jìn)的問題體系，即問題設(shè)計(jì)要從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯[4]，確保學(xué)生是問題探究的主體。

核心問題是一節(jié)課的靈魂，但學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是設(shè)計(jì)問題體系的出發(fā)點(diǎn)。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境和學(xué)生認(rèn)知將核心問題分解成加工性問題，在達(dá)成加工性問題有困難的情況下，為學(xué)生搭建“支架”，這就是追加問題。最終以核心問題為邏輯起點(diǎn)，將問題按照核心問題、加工性問題和追加問題三個(gè)層次進(jìn)行梳理整合，形成問題體系。相同主題的教學(xué)，核心問題大體相同，但加工性問題和追加問題則千差萬別。

以西部地區(qū)中等層次學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”為例，教師設(shè)計(jì)的問題體系如表2所示。

三、問題式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

問題式教學(xué)的一般教學(xué)程序是：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—評(píng)價(jià)問題—提出新問題。問題式教學(xué)是一種教學(xué)模式，但應(yīng)去模式化。教師和學(xué)生不同角色，不同研究角度，不同授課內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)階段，問題式教學(xué)的操作步驟都不同。那么，教師如何完整地設(shè)計(jì)問題式教學(xué)？本文以高中地理必修3（人教版）“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”為例，對(duì)其中四個(gè)主要環(huán)節(jié)加以說明。

1.將核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心知識(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容：2.6 以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。核心目標(biāo)為：①西北地區(qū)區(qū)域認(rèn)知;②掌握西北地區(qū)荒漠化的成因及地理要素的動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)綜合思維;③探究荒漠化治理措施，培養(yǎng)地理實(shí)踐力;④探究荒漠化地區(qū)可持續(xù)發(fā)展之路，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。為了達(dá)成這些核心目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與獲得核心知識(shí)，掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，抓住地理學(xué)科的本質(zhì)。該節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)可細(xì)化為：分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題以及綜合治理措施。具體的核心知識(shí)是：荒漠化的概念、實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)，原因分析的方法及綜合治理措施。

2.將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心問題

本節(jié)核心知識(shí)是分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施，這就定位了本節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)核心知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說難免抽象與空洞，需要轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)精妙的真實(shí)的核心問題，在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下獲得分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法及綜合治理的措施。

3.將核心問題轉(zhuǎn)化為問題體系

設(shè)計(jì)好核心問題后，教師根據(jù)學(xué)生解決問題的思維順序，由學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，將地理核心問題分解成有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系。

4.將問題體系轉(zhuǎn)化為系列活動(dòng)

根據(jù)分解出來的問題體系，可以生成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。例如，說出西北地區(qū)的區(qū)域范圍及區(qū)域特征，可以設(shè)計(jì)成自學(xué)活動(dòng)（表3）。再如，探究荒漠化形成的自然原因，可以用實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)（表4）。

總之，問題式教學(xué)借助真實(shí)完整的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在“問題”上下功夫，以核心問題為靈魂，以加工性問題和追加問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下圍繞問題展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師或?qū)W生提出的一些問題是開放式問題，沒有現(xiàn)成的答案甚至現(xiàn)在沒有答案，這都不重要，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，提高地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林.培育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)教學(xué)問題[J].教育科學(xué)研究， 2017（08）：5-9.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2018.

[3] 李春艷.學(xué)習(xí)視角下的地理課堂教學(xué)有效提問策略[J].課程·教材·教法，2018（08）：100-102.

[4] 吳文成，李淑春.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（05）：4-6.