高考“環(huán)境保護”模塊試題分析與解題思路建模

楊斌斌 甘芬芳 張欽真

摘 要：文章以2014—2019年普通高考全國卷文綜測試題“環(huán)境保護”模塊選做題為研究對象，一方面，從試題立意、情境設(shè)計、設(shè)問形式等對“環(huán)境保護”相關(guān)試題進行分析;另一方面，在建構(gòu)“環(huán)境保護”模塊知識體系思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，從規(guī)范閱讀圖文材料、規(guī)范審題、建立思維導(dǎo)圖和有效組織答案四方面對“環(huán)境保護”高頻考點進行解題思路建模。通過研究旨在為中學(xué)地理“環(huán)境保護”教學(xué)提供參考，并為學(xué)生提供一種行之有效的“環(huán)境保護”試題解題技巧，以期提高學(xué)生考試成績。

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護試題;解題思路;模型建構(gòu)

一、高考“環(huán)境保護”模塊試題分析

“環(huán)境保護”模塊是高考全國卷文綜的重要組成部分，其主要考查人類面臨的環(huán)境問題。該模塊試題通過人地關(guān)系的考查，旨在規(guī)范人類行為，樹立正確的環(huán)境觀、價值觀、人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促進人地和諧發(fā)展。下面以2014—2019年高考全國卷文綜“環(huán)境保護”模塊試題為研究對象進行試題探究。

1.試題的立意

高考地理“環(huán)境保護”模塊命題以“立德樹人”為導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，力鑒學(xué)習(xí)能力的考查。如2019年高考全國Ⅱ卷文綜，以韓國首爾市清溪川的歷史演變和治理措施為背景進行情境設(shè)計，考查學(xué)生獲取和解讀文字信息的能力，以清溪川復(fù)原工程對改善當?shù)丨h(huán)境的作用進行問題設(shè)計，聚焦人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生調(diào)動和運用知識以及用整體性原理分析實際問題的能力，實現(xiàn)對環(huán)境友好是一種美德的做人導(dǎo)向。

2.試題的取材情境

高考“環(huán)境保護”模塊試題素材主要選取于人類生產(chǎn)生活中面臨的現(xiàn)實環(huán)境問題，體現(xiàn)高考的應(yīng)用性。如2019年高考全國Ⅰ卷文綜考查的水體污染和2019年高考全國Ⅱ卷文綜考查的河流生態(tài)素材都來源于生活，2019年高考全國Ⅲ卷文綜考查的農(nóng)業(yè)大棚生產(chǎn)過程中土地鹽堿化素材來源于生產(chǎn)。

試題的取材情境主要從環(huán)境問題的區(qū)域表現(xiàn)、動態(tài)變化進行設(shè)計。如2018年高考全國Ⅱ卷文綜首先從區(qū)域表現(xiàn)角度設(shè)置有“華北之腎”之稱的白洋淀，具有重要的生態(tài)服務(wù)價值，濕地中廣泛分布著蘆葦，再從動態(tài)變化的角度設(shè)置前些年和雄安新區(qū)設(shè)立后白洋淀濕地中蘆葦?shù)淖兓ㄟ^情境的巧妙設(shè)計，不僅考查了學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識的能力，還考查了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

根據(jù)表1可知，三類環(huán)境問題在高考中均有涉及，但生態(tài)破壞涉及次數(shù)最多。試題情境設(shè)置的生態(tài)要素主要集中在生物、土壤和水，其通過考查與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生態(tài)要素，體現(xiàn)高考試題注重考查與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識，落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。

3.試題的設(shè)問形式與內(nèi)容

根據(jù)表2可知，從試題設(shè)問的形式來看，在環(huán)境問題的原因和人類活動對地理環(huán)境的影響方面，試題主要用了分析、說明等層次較高的行為動詞，此類問題強調(diào)地理的因果邏輯關(guān)系，需對每個答題要點進行一次或多次推導(dǎo)，對學(xué)生答題組織語言有更高的要求;在環(huán)境問題的解決措施方面主要用了提出、指出、簡述等層次較低的行為動詞，此類問題的設(shè)計只需要學(xué)生根據(jù)生活實際提出合理化建議，著重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和地理實踐力。從試題設(shè)問的內(nèi)容來看，“環(huán)境保護”試題考查的知識點主要集中在環(huán)境問題的原因、人類活動對地理環(huán)境的影響和環(huán)境問題的解決措施三方面。通過設(shè)置環(huán)境問題的原因和人類活動對地理環(huán)境的影響兩類問題，反映人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生描述和闡述事物的能力;通過設(shè)置環(huán)境問題的解決措施類問題，反映地理實踐力的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生論證和探討問題的能力。

二、高考“環(huán)境保護”模塊解題思路模型建構(gòu)

環(huán)境問題的原因、人類活動對地理環(huán)境的影響、環(huán)境問題的解決措施是高考“環(huán)境保護”模塊的高頻考點。針對高頻考點，考生若想在考場上輕松解題，首先，要梳理清楚人類與環(huán)境的關(guān)系，建構(gòu)出完整的、系統(tǒng)的、全面的“環(huán)境保護”模塊知識體系思維導(dǎo)圖;其次，需建構(gòu)一套規(guī)范的答題技巧，為學(xué)生提供一種行之有效的解題方法。

1.“環(huán)境保護”模塊知識體系思維導(dǎo)圖建構(gòu)

人類與環(huán)境是相互影響相互制約的，當不合理人類活動超過環(huán)境承載力時，就產(chǎn)生了嚴重的環(huán)境問題。環(huán)境問題產(chǎn)生的最主要原因是不合理的人類活動，環(huán)境問題最終影響的是人類，環(huán)境問題的解決措施應(yīng)從人類自身角度入手，因此，人類是環(huán)境問題的核心，環(huán)境問題的實質(zhì)是人地關(guān)系的惡化。根據(jù)人類與環(huán)境關(guān)系列出 “環(huán)境保護”模塊知識體系思維導(dǎo)圖（圖1）。

根據(jù)思維導(dǎo)圖可知環(huán)境問題產(chǎn)生的原因主要包括自然原因和人為原因，而人為原因是環(huán)境問題產(chǎn)生的最主要原因;環(huán)境問題的解決措施需從原因入手，不僅要從政府、企業(yè)、公民層面思考，還要從工程措施、生物措施、技術(shù)措施方面想辦法;不同的人類活動對環(huán)境的影響是不同的，當不合理的人類活動作用于環(huán)境時，會導(dǎo)致環(huán)境問題加劇，人類生活的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境質(zhì)量惡化，不利于人類的生產(chǎn)生活，形成經(jīng)濟、社會、生態(tài)的不可持續(xù)發(fā)展。因此，人類與環(huán)境應(yīng)和諧發(fā)展，使人地協(xié)調(diào)觀深入每個公民的心里并在行動中落實。

2.“環(huán)境保護”模塊答題思路模型建構(gòu)

在“環(huán)境保護”模塊知識體系思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，針對高頻考點，下面以高考真題為例，進行答題思路模型建構(gòu)。

（1）“環(huán)境問題”的原因答題思路模型。

（2016年高考全國Ⅲ卷文綜測試題）長江刀魚是洄游性魚類，每年春天從長江口進入長江干流，直流以及通江湖泊濕地產(chǎn)卵、孵化。長江刀魚曾經(jīng)是尋常百姓家餐桌上的美味佳肴。近年來長江刀魚資源嚴重衰竭。

分析導(dǎo)致長江刀魚資源衰竭的原因。

規(guī)范閱讀圖文材料：通過閱讀文字材料，了解到長江刀魚的生存環(huán)境、生活習(xí)性以及近年來出現(xiàn)衰竭的現(xiàn)象。