以學(xué)生為中心的信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

萬(wàn)燕英

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣州 510430）

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師是教學(xué)過程的主體，扮演知識(shí)傳授者角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)模式普遍教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生個(gè)體差異性。學(xué)生被動(dòng)填鴨式接受知識(shí)，沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終影響學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

卡爾-羅杰斯提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者。教師應(yīng)該利用各種教學(xué)方法、手段、資源為學(xué)生營(yíng)造積極向上、求知探索的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作探究的能力。

針對(duì)廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)《信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)》一課，該課程立足于實(shí)際能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生既掌握原理又具備實(shí)踐技能。鑒于課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備分布零散、設(shè)備價(jià)格昂貴而且占地面積廣導(dǎo)致數(shù)量有限，以及高職學(xué)生喜歡動(dòng)手操作、習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺(tái)與仿真軟件，采取以教師為中心的傳統(tǒng)大班教學(xué)會(huì)存在諸多弊端[2]。比如教師在練功場(chǎng)進(jìn)行道岔調(diào)整示范，若是大班40-50人教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)教師一人操作、眾學(xué)生扎堆觀摩、前排學(xué)生能看清楚、聽明白，后排學(xué)生因教師指導(dǎo)不到而注意力不集中的問題。如果采用分組演示，雖然能一定程度上解決大班教學(xué)的不足，但教師無(wú)法同時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督各個(gè)小組，可能出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、課堂學(xué)習(xí)效率低的問題。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)法的組織與實(shí)施

為解決該門課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸如上述問題，我們不斷探索以學(xué)生為中心的大班教學(xué)改革與實(shí)踐?；趯I(yè)特點(diǎn)、學(xué)情分析以及信息化教學(xué)手段的興起，逐漸形成線上線下、雙師教學(xué)、講練結(jié)合、課后強(qiáng)化的教學(xué)模式（見圖1）。根據(jù)本專業(yè)對(duì)接的鐵路信號(hào)工崗位相關(guān)工作內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)具體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過線上線下教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析等，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主或小組合作完成任務(wù)，從而構(gòu)建相應(yīng)的理論知識(shí)體系和形成對(duì)應(yīng)的技能。小組合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)多對(duì)多的高效學(xué)習(xí)。

首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則[3]將全班學(xué)生分為6—8個(gè)小組，每組5—7人。選拔認(rèn)真積極、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、悟性高、責(zé)任心強(qiáng)且樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，建立小組長(zhǎng)技術(shù)與安全負(fù)責(zé)制，即小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的技術(shù)提升與人身安全。教師在課前針對(duì)性培養(yǎng)小組長(zhǎng)，使其成為老師的“助教”。

圖1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

（一）線上線下

線上借助智慧職教云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，線下利用本校信號(hào)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生的疑問若得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)積極性將降低。為打破師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，將智慧職教云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于課前、課中、課后。

課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)公告與預(yù)習(xí)任務(wù)、上傳導(dǎo)學(xué)資料，要求學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料、進(jìn)行線上練習(xí)、參與平臺(tái)討論，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋疑惑點(diǎn)。經(jīng)過課前線上自學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)、可帶著問題進(jìn)入線下課堂。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握程度與疑惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并在課堂中針對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)有的放矢。

課中可在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、提問、討論、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后在平臺(tái)進(jìn)行討論、測(cè)驗(yàn)、總結(jié)等。學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄整個(gè)教學(xué)過程，生成形成性評(píng)價(jià)[4]。

學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式學(xué)習(xí)，不僅滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，也能加強(qiáng)師生互動(dòng)、提升學(xué)生參與度、提高課堂效率。

與線上教學(xué)相比，線下教學(xué)也有明顯的優(yōu)勢(shì)。比如，教師可察言觀色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生能夠接觸真實(shí)設(shè)備，促進(jìn)理解；師生可以深入分析、探討問題，加深師生、生生之間的情誼等。

（二）雙師教學(xué)

雙師教學(xué)即學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師為相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工。學(xué)校老師側(cè)重理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。由于課程內(nèi)容對(duì)接崗位工作要求，實(shí)踐性較強(qiáng)，雙師教學(xué)能充分發(fā)揮雙方的優(yōu)點(diǎn)。

例如道岔調(diào)整，學(xué)校教師結(jié)合視頻講解操作標(biāo)準(zhǔn)、流程、注意事項(xiàng)，然后由企業(yè)導(dǎo)師按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)示范。鑒于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，為避免學(xué)生扎堆圍觀，可安排一組學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。其他學(xué)生留在教室，通過直播工具實(shí)時(shí)觀看實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的示范。觀看過程中教室的老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、講解、提問。示范完畢，其他小組依次來到實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，其余小組在教室，由學(xué)校教師指導(dǎo)在仿真訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行模擬練習(xí)。各小組輪流在真實(shí)、虛擬設(shè)備上練習(xí)，有助于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)、技能基礎(chǔ)。雙師教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其實(shí)訓(xùn)中雙師指導(dǎo)，能較好兼顧到每一位學(xué)生。

（三）講練結(jié)合

教學(xué)過程并非教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生需要參與其中。為此，我們給學(xué)生提供了很多發(fā)言、練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如對(duì)于ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)動(dòng)作過程這一知識(shí)點(diǎn)，課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)導(dǎo)學(xué)資料，要求學(xué)生整理、歸納轉(zhuǎn)轍機(jī)動(dòng)作過程，課堂上抽取學(xué)生展示、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。再如道岔調(diào)整實(shí)訓(xùn)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作業(yè)感想（調(diào)整作業(yè)的注意事項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）。

練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能的有效方法。在本課程教學(xué)過程中，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前、課中、課后測(cè)試題，在仿真訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行模擬練習(xí)，在練功場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，逐步掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

（四）課后強(qiáng)化

為進(jìn)一步打牢學(xué)生技能基礎(chǔ)，課后我們也開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生以小組為單位，向?qū)嵱?xùn)室管理員預(yù)約練習(xí)時(shí)間。同時(shí)教師安排信號(hào)協(xié)會(huì)（社團(tuán)成員主要為鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)學(xué)生）高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作為指導(dǎo)，以老帶新、發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”精神。

此外，信號(hào)協(xié)會(huì)面向本專業(yè)或其他專業(yè)感興趣的學(xué)生，定期舉辦轉(zhuǎn)轍機(jī)拆裝、道岔調(diào)整、道岔檢修等比賽。學(xué)生通過比賽學(xué)以致用、查缺補(bǔ)漏，達(dá)到以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合的目的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、“工匠”精神貫穿始終，以培養(yǎng)德技雙優(yōu)的人才。如引入榮家灣鐵路事故、7·23甬溫線特別重大鐵路交通事故等案例，分析事故主要原因，使學(xué)生不忘前車之鑒、安全警鐘長(zhǎng)鳴。通過展示錯(cuò)誤操作圖片（如踩坐鋼軌、工具亂擺放、工具遺落等），讓學(xué)生找錯(cuò)糾正，從而強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)、安全意識(shí)。實(shí)訓(xùn)要在教師或優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。而線上線下的課前課中課后測(cè)驗(yàn)、仿真系統(tǒng)練習(xí)、練功場(chǎng)訓(xùn)練、專業(yè)比賽等，大量練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生工作技能精益求精的“工匠”精神。

二、考核評(píng)價(jià)

課程考核與評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本課程采取過程性評(píng)價(jià)與期末考核相結(jié)合的方式，覆蓋課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。將學(xué)生素養(yǎng)（出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)等）、實(shí)訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等納入考核范圍，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，方案如圖2所示：

圖2 課程考核評(píng)價(jià)方案

期末考核主要參考學(xué)生期末考試卷面成績(jī)，過程性考核來自線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和線下課堂相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)是本課程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)由仿真訓(xùn)練系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生實(shí)際操作表現(xiàn)與提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告確定，學(xué)生表現(xiàn)采取教師評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，即教師評(píng)定小組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)評(píng)定本組員。

過程性考核重視學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中能起到及時(shí)的監(jiān)督與反饋?zhàn)饔谩？己私Y(jié)果檢測(cè)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師通過考核結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況，為教學(xué)策略調(diào)整與教學(xué)改革提供依據(jù)。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)法的實(shí)施成效

線上線下、雙師教學(xué)、講練結(jié)合、課后強(qiáng)化的教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接鐵路信號(hào)工崗位實(shí)際工作內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施精心設(shè)計(jì)；合理利用信息化教學(xué)手段與多媒體資源輔助教學(xué)，課堂組織更生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生成為課堂的“主角”，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知。

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的匹配

教學(xué)內(nèi)容對(duì)接實(shí)際工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)內(nèi)容即未來工作內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師為相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的資深員工，能以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生，并為學(xué)生帶來企業(yè)真實(shí)案例與前沿知識(shí)，較好實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與崗位技能的匹配。

（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

合理利用Flash動(dòng)畫、微課、視頻等多媒體資源和直播工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、VR技術(shù)等信息化手段輔助教學(xué)，適應(yīng)信息化時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使以往沉悶、枯燥的課堂氛圍變得生動(dòng)、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教育信息化的具體實(shí)踐[5]。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的能力以及責(zé)任感

課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、要求獨(dú)立完成，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。而實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要多人合作、以小組為單位完成，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

同時(shí)，建立的小組長(zhǎng)技術(shù)與安全責(zé)任制，不僅使小組長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)為技術(shù)能手，更增強(qiáng)了他們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步的責(zé)任感。

（四）促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備的有效利用

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備周末開放使用，一方面增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓有限的場(chǎng)地與設(shè)備得以充分利用，提高了資源使用率。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我院鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)《信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備與維護(hù)》一課，本文探索以學(xué)生為中心教學(xué)法，提出線上線下、雙師教學(xué)、講練結(jié)合、課后強(qiáng)化的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式較好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高要求，督促教師不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式手段。