產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英美文學(xué)賞析課程中的應(yīng)用

曹友義，鄧 婷

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，四川 遂寧 629000）

一、高職英美文學(xué)賞析教學(xué)的現(xiàn)狀

英美文學(xué)賞析課程是高職院校英語專業(yè)課程中問題較為凸顯的一門課程，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生過多關(guān)注文學(xué)作品表層意思

高職學(xué)生的課外閱讀量比較小，詞匯量相對較小，文學(xué)素養(yǎng)相對較差。學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中更多地關(guān)注作品的字面意思，主要方式是通過查詞典來理解其意思，沒有習(xí)慣從宏觀上去把握作品的時代背景，作者的寫作特點，作品的藝術(shù)特點及思想內(nèi)容。這就達不到評析文學(xué)作品的目的，扭曲了英美文學(xué)賞析學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）教師英美文學(xué)賞析教學(xué)方式單一

時代背景，作者生平等都會對作品產(chǎn)生很大的影響。因此不同作者在同一時代下、以及相同的作者在不同的時代下作品都有著不同的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。教師在教授英美文學(xué)賞析的過程中所采用的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，先從時代背景及作者生平入手，再到作品的藝術(shù)特點和思想內(nèi)容。但眾所周知，在鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，讀者的剖析面很廣，絕對不僅僅局限于其中一個或幾個剖析面，但由于課時有限，授課內(nèi)容多，教師也不可能從不同角度將同一個文學(xué)作品分析透徹。這就導(dǎo)致了學(xué)生會因為無法深入理解作品而喪失興趣，課后也不會主動去賞析更多的文學(xué)作品。

（三）英美文學(xué)賞析課程考核方式片面

目前英美文學(xué)賞析這門課程的考核方式仍然是以期末筆試為主，多為結(jié)果性評價。期末考試的內(nèi)容過多局限在課堂授課內(nèi)容。這種考核方式在很大程度上忽略了學(xué)生在參與課堂及課后自主學(xué)習(xí)的整個過程，從而影響學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，起不到本門課程的教學(xué)作用。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多而雜

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種APP、公眾號、平臺都會上傳大量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以根據(jù)其需求搜索到很多相關(guān)信息，這看似是好事。其實不然，各種資料唾手可得，影響了學(xué)生自己動腦的積極性；網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息不系統(tǒng)，很零散，同一個信息在不同地方用不同的方式傳達出來。閱讀這些信息會消耗學(xué)生大量的時間做重復(fù)的事情。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，以Swain（1985）的“輸出假設(shè)”為重要理論基礎(chǔ)。從2007文秋芳教授提出輸出驅(qū)動假設(shè)開始，發(fā)展至今，產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)歷了五個階段：預(yù)熱期，提出了“輸出驅(qū)動假說”（2007年-2013年）；雛形期，提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（2013年—2014年）；成型期，首次構(gòu)建了POA理論體系（2015年--2016年）；修訂期，修訂POA理論體系（2016年--2017年）；再修訂期，再次修訂POA理論體系（2017年—2018年）。到2018年產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系最后修正如下表1[1]：

表1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系（文秋芳，2018）

產(chǎn)出導(dǎo)向法包括三個部分的內(nèi)容：即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。在最新的理論體系中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“文化交流說”與“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”；教學(xué)流程包括以教師為主導(dǎo)的“驅(qū)動—促成—評價”N循環(huán)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆了傳統(tǒng)PPP教學(xué)法所提倡的先輸入，后輸出的常規(guī)教學(xué)順序，取而代之的是“輸出—輸入—輸出”。以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，學(xué)生通過嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，明確產(chǎn)出任務(wù)的交際價值的同時認(rèn)識到自己語言能力的不足，從而為促成做好鋪墊。產(chǎn)出導(dǎo)向法在提倡學(xué)生為主體的同時，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這與中國的教育特點相吻合，是有中國特色的教學(xué)方法[2]。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英美文學(xué)賞析課程中的應(yīng)用

隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的不斷完善，越來越多的國內(nèi)外研究者都在關(guān)注或研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的實施和應(yīng)用，但大部分實踐研究都是集中在綜合英語、口語、寫作等技能性課程中。2019年曹友義以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，將英語口語教學(xué)分成五個步驟：精選電影、剪輯制作、導(dǎo)向驅(qū)動、任務(wù)促成、全面評價，這能活躍課堂，提高學(xué)生的口語表達能力，改善學(xué)生的語音語調(diào)[3]。2018年洪琪基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在英美文學(xué)賞析課上進行了一系列的教學(xué)創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生在“實用性和工具性”的驅(qū)動下帶著極大興趣研習(xí)文學(xué)作品，收獲了“實用”知識的同時還提升了語言能力和人文素養(yǎng)[4]。

通過為期兩個月的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能促使英美文學(xué)賞析賞析課程取得良好的教學(xué)效果。實踐結(jié)果顯示為教學(xué)活動參與率為100%，學(xué)習(xí)效率提高了200%，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成率為90%，學(xué)生回答問題的正確率為90%，其中98%的學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來筆者主要闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在英美文學(xué)賞析課堂中實踐應(yīng)用。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程：驅(qū)動--促成--評價，本研究將課堂分成三個階段，即課前階段、課中階段、課后階段。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的評價是貫穿于整個教學(xué)過程之中，因此筆者從課堂三個階段、評價方式及網(wǎng)絡(luò)資源的正確使用等五個方面來闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在英美文學(xué)賞析課程中的應(yīng)用。

（一）課前階段

在本次教學(xué)實踐中，授課教師在藍墨云班課中將學(xué)生分成學(xué)生人數(shù)大致均等的若干組，時而隨機分配，時而按需分配。確定了所要教授的文學(xué)作品后，授課教師需提前挖掘文學(xué)作品的剖析點，并通過藍墨云班課發(fā)布任務(wù)。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師在發(fā)布任務(wù)的同時可告知學(xué)生可查資源，讓學(xué)生能找到自主學(xué)習(xí)的方向。由于讀者可以從多個方面來賞析文學(xué)作品，因此每組同學(xué)的任務(wù)是不一樣的，這樣才更能發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?nèi)胬斫馕膶W(xué)作品。各組同學(xué)通力合作，形成一份讀書報告。任務(wù)必須要提前發(fā)布，以便學(xué)生能在課前上傳自己組的報告。當(dāng)然，教師也要提前瀏覽一下學(xué)生的完成情況，掌握一個大致的方向，才能在課堂上有針對性地講解、補充和總結(jié)。此外，教師還應(yīng)該針對自己給出的幾個剖析面進行深入的研究，從宏觀和微觀等方面進行歸納、總結(jié)、升華，這樣才能在課堂上進一步提升學(xué)生對該作品認(rèn)識和理解。

（二）課中階段

課堂中，授課教師首先需要從不同的剖析點宏觀全面地賞析該文學(xué)作品，讓學(xué)生明白自己在哪些方面還沒有理解到位。教師還應(yīng)用聯(lián)系的觀點去分析各個剖析點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生看到自己在哪些方面的理解是脫節(jié)的。通過這一宏觀而全面的賞析能較好地驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的努力方向。接著教師就應(yīng)該從微觀的角度去賞析作品，讓學(xué)生知道作品是怎么一步一步地把其藝術(shù)性渲染到頂峰的。在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生課前所寫的讀書報告提一些引導(dǎo)性的問題，一點一點地升華學(xué)生對作品理解。整個課堂中，教師都起著主導(dǎo)作用，學(xué)生都是課堂的主體，教師提問是針對學(xué)生的讀書報告來提的，引導(dǎo)性的問題是讓學(xué)生對作品的理解一步一步地升華。教師還需要有針對性地邀請學(xué)生回答問題，在學(xué)生給出答案后，教師要立即給出評價。告知學(xué)生哪些方面是還可以提升的，收到及時評價的學(xué)生會更加積極地參與課堂。

（三）課后階段

英美文學(xué)賞析的課后作業(yè)一般會有兩個側(cè)重點：第一、課堂時間有限，教師的講解也不能面面俱到，因此讓學(xué)生利用課后時間繼續(xù)思考課堂討論問題，進一步挖掘作品的內(nèi)涵。這種作業(yè)的題型應(yīng)該為論述題，或者為簡答題；第二、英美文學(xué)賞析課程要求學(xué)生有大量的文學(xué)作品閱讀量，所以作業(yè)的第二側(cè)重點在于促使學(xué)生課后自行閱讀英美文學(xué)賞析作品。這種作業(yè)的題型可以為選擇題或者是填空題。無論是何種形式的作業(yè)，都是以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力為宗旨，以讓學(xué)生逐步掌握解讀文學(xué)作品的方法為目的的。

（四）評價方式

在將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在英美文學(xué)賞析課堂中時，其評價方式是以“以評促學(xué)”為導(dǎo)向的師生合作評價，即全體學(xué)生及教師都是評價的主體，都參與到評價的過程中來。在課堂中主要以及時評價為主，在學(xué)生談了自己的觀點后，同學(xué)或教師給予及時的回應(yīng)，如果有不同觀點，也可以針對性地展開課堂討論。評價學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)則主要采取延時評價為主。學(xué)生寫好自己的讀書報告，或是完成了自己的書面作業(yè)，需要上傳藍墨云班課，教師可以首先讓學(xué)生匿名互評，再由教師進行評價。不管是何種方式的評價，一定是要求給出評語，而不是簡單、冰冷的一個分?jǐn)?shù)。評語才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，才能起到以評促學(xué)的效果。

（五）分析并引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

高速發(fā)展的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源正逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和教材，課前和課后學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，教師要熟讀自己專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，并將網(wǎng)絡(luò)資源進行分類，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段推送給學(xué)生，以豐富學(xué)生的思想。這能在很大程度上促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生對英美文學(xué)作品的理解和賞析。此外，教師的教學(xué)也不再局限于書本和課堂內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師會更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，更加注重師生之間的溝通?？傊?，在老師合理的引導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)資源會給英美文學(xué)賞析課堂帶來更大的影響。

四、總結(jié)

隨著信息時代的發(fā)展，英美文學(xué)賞析這門課程不可能只局限在課堂和書本知識，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式也是達不到英美文學(xué)賞析的目的的。產(chǎn)出導(dǎo)向法能引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的課后時間，在老師的主導(dǎo)下，進行有效地學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能讓學(xué)生逐漸掌握研讀文學(xué)作品的方法。