“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

楊　宏，謝志勇

(1.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州　341000；

2.贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州　341000)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

楊宏1，謝志勇2

(1.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州341000；

2.贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州341000)

摘要：隨著國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新型教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，進(jìn)而突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在中學(xué)語文教學(xué)中，注重“后教”對(duì)“先學(xué)”之不足的補(bǔ)充、設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)等是“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的原則

(一)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持才能獲得實(shí)施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個(gè)學(xué)期的語文課堂教學(xué)中。[1]

(二)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。[2]在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語言表達(dá)、用心體驗(yàn)、積極思考的前提。

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時(shí)間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中取得良好的課堂教學(xué)效果。

(三)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為

在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時(shí)作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)性較強(qiáng)，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的策略

(一)以“后教”補(bǔ)充“先學(xué)”之不足

由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來學(xué)生零散地掌握知識(shí)要點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建?！胺D(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而形成探究興趣。由此可見，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗(yàn)，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問題，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生展開有效評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的語文成績(jī)。[3]基于該層面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“先學(xué)”。

中學(xué)語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，而實(shí)用類的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強(qiáng)。因此，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

(二)設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，主要是通過豐富的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如：中學(xué)語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：教師安排學(xué)生模擬各國外交使節(jié)，教學(xué)目的包括鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧、切身體會(huì)燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個(gè)過程以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.翻譯句子

將全班同學(xué)分為6個(gè)小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生。

2.檢驗(yàn)掌握情況

對(duì)在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的6名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測(cè)，選出正確率最高的前4名學(xué)生。

3.分析燭之武的語言技巧

由這4名學(xué)生作為一個(gè)小組，經(jīng)過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請(qǐng)其他2組已經(jīng)沒有代表的同學(xué)進(jìn)行投票，選出3名學(xué)生，再由這3名學(xué)生組成小組，綜合運(yùn)用語文、歷史、地理等多方面的知識(shí)對(duì)燭之武成功的原因進(jìn)行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語言運(yùn)用得體；其次，燭之武對(duì)地理形勢(shì)掌握透徹，以“理”的事實(shí)說服秦伯；最后，對(duì)秦晉未來發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，以“情”動(dòng)人。

4.模仿環(huán)節(jié)

模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學(xué)分別嘗試說服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會(huì)語言藝術(shù)的魅力所在。

《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對(duì)學(xué)生的文言文翻譯情況進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生切身體會(huì)燭之武的外交語言魅力，這些都是教學(xué)重點(diǎn)所在。

(三)圍繞中心問題實(shí)施教學(xué)

例如：中學(xué)語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著這條中心主線進(jìn)行。

1.以眼觀花

教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個(gè)小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問題。

2.以心觀花

問題1：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進(jìn)行概括。

問題2：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持生長(zhǎng)起來了呢？

3.以理觀花

教師：藤蘿花頑強(qiáng)的生命力使作者感到釋懷，請(qǐng)同學(xué)們說說這篇文章的哲學(xué)感悟？

《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進(jìn)入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對(duì)文章想要表達(dá)的思想感情有著更深層次的理解。[4]《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)以中心主線串聯(lián)起文章每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學(xué)秩序井井有條。

綜上所述，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡(jiǎn)單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)思路中的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來取代教師授課，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊雪松.現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)語文教學(xué)課堂[J].福建質(zhì)量管理,2015(7):60-61.

[2]彭婷.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理,2015(24):109-111.

[3]王建國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(8):14.

[4]吳艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析[J].教育教學(xué)論壇,2015(31):279-280.

責(zé)任編輯：張彩云

中圖分類號(hào)：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-8275(2016)02-0049-02

作者簡(jiǎn)介：1.楊宏(1981-)，女，江西于都人，贛南師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(語文)；2.謝志勇(1977-)，男，江西于都人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(數(shù)學(xué))。

基金項(xiàng)目：本文系2014年度江西省研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“‘慕課’背景下中學(xué)語文‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式初探”(編號(hào)：YC2014-S426)與2014年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘慕課’背景下大學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《高等數(shù)學(xué)》為例”(編號(hào)：JXJG-14-14-4)階段性研究成果。

收稿日期：2016-02-14