小學數(shù)學思維與興趣培養(yǎng)的一致性

劉海洋

【摘 要】 小學數(shù)學新課程標準明中要求，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與創(chuàng)新思維能力是數(shù)學教學的重要任務。所以，在小學數(shù)學教學中要努力激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的思維潛能，使其思維與興趣保持一致性。本文圍繞如何培養(yǎng)學生的興趣與思維進行闡述，旨在促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;興趣;思維;情境;教學

愛因斯坦說過，興趣是學生學習最好的老師。小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)兒童的興趣，有了濃厚的興趣，學生才會去品味學數(shù)學的情趣，才能促進思維能力的發(fā)展。基于此，小學數(shù)學教學要遵循兒童的心理發(fā)展水平，通過直觀有趣的教學方法激發(fā)兒童的學習興趣，并通過思維活動去解決實際問題，這樣才能切實提高課堂教學效果。

一、堅持以人為本，培養(yǎng)學生學習興趣

心理學研究認為，人的思維具有多樣化的特點，并隨著興趣的增加而變得更加敏銳。在小學數(shù)學教學中，要努力培養(yǎng)學生學習興趣與邏輯思維能力。首先，要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要根據(jù)數(shù)學學科邏輯性強的特點發(fā)展學生的思維。這就需要教師堅持以生為本的教學理念，通過更加直觀的方式來激發(fā)兒童的學習興趣。同時，采用科學的教學方法呈現(xiàn)知識，刺激學生的感官認知，進而發(fā)展學生的思維。例如，在教學“三角形的認識”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，就通過多媒體課件給學生展示色彩鮮艷的圖片。這些圖片中包含不同類型的三角形、正方形與長方形等，接著要求學生對這些圖形進行分類，以培養(yǎng)學生的學習興趣。為了讓學生認識三角形，也為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師就給學生提出這樣的問題：三角形與正方形、長方形有什么區(qū)別？它們分別有幾個角？你見過生活中哪些物體是三角形？這樣的問題促進學生對不同形狀的圖形進行深入的思考，找出它們之間的區(qū)別。這樣的學習過程能促進學生思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)興趣與提高思維能力的目的。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生創(chuàng)新思維

我們知道，數(shù)學教學是提出問題與解決問題的過程，在這一過程中，學生的思維得到潛移默化的發(fā)展。因此，教師在教學中應該通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而達到促進學生思維發(fā)展的目的。例如，教學《圓的面積》時，就利用多媒體課件展示動畫情境，先給學生復習通過“數(shù)方格法”來求長方形與正方形面積;通過“割補法”來求出平行四邊形的面積;通過“拼合法”來求三角形面積。最后，提出問題：如何求圓的面積呢？這樣的問題激發(fā)了學生的問題意識，開始探究解決問題的辦法，也分別運用了“數(shù)方格法”“拼合法”與“割補法”等，然而這些方法都無法準確地得出圓的面積。此時，有的學生提出能否把圓切開后再拼，這樣應該能解決問題。接著，學生開始動手操作。通過不斷的演示，發(fā)現(xiàn)“切拼法"可以得出圓的面積。這樣的過程激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設一定的問題情境能夠激活學生的“問題思維”，進而找到解決問題辦法。

三、開展多樣練習，促進學生思維發(fā)展

數(shù)學教學中通常是講例題與做練習，而練習中要采用多樣的題型，讓學生的練習內(nèi)容多樣化并富有趣味性，這樣才能有效地促進學生的思維發(fā)展。如通過數(shù)學實踐活動來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同樣能激發(fā)學生的興趣與促進思維能力的提高。例如，在教學“平均數(shù)”時，就開展了歌唱比賽的評分問題這樣的實踐活動;學習了體積知識后，就讓學生求不規(guī)則物體的體積;學習比例尺這個知識點后，就讓學生測算北京到上海的距離;教學比例這一知識點后，就讓學生測量學校旗桿的高度。實踐證明，通過這樣的練習活動，讓學生學會如何利用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，既鞏固書本中學到的知識，也激發(fā)了學生學好數(shù)學的興趣，有效發(fā)展了學生的思維能力。在小學數(shù)學教學中，要把培養(yǎng)學生的興趣放在首位，要把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學的終極目標，只有這樣，數(shù)學教學活動才能現(xiàn)實意義。才能喚起學生學習的學習興趣，才能真正激發(fā)兒童的思維創(chuàng)造性。只要兒童樂學、愛學，才能讓他們真正愛上數(shù)學這門學科。

四、加強實際操作，強化思維認知能力

我們知道，兒童的思維特點是以形象思維為主，其邏輯思維正處在發(fā)展階段，他們的思維認知在很大程度上依靠動作而形成思維。這就需要教師在教學過程中開展示范活動，以引導學生逐步強化自己的認知。如教師在教學前就精心設計操作活動的問題，讓學生通過實際操作體驗數(shù)學知識。這一過程中提出有啟發(fā)性的問題，激活學生的思維，從而讓興趣與思維保持一致。例如，在教學“比較分數(shù)大小”時，就通過開展實踐操作活動來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)進行認知。課堂上教師給每位學生準備了大小相同的兩張長方形紙片（課前教師準備好）。接著，讓全班學生動手把這一長方形紙折成相等的3份，任意取一張涂上一張顏色。最后，再取其中的長方形紙，把它折成相等的4份，取其中的一張涂上顏色。要求學生仔細觀察，說說涂顏色的長方形紙片面積哪一塊比較大，哪一塊比較?。窟@樣，就可以得出和哪一個大。實踐證明，通過開展動手操作活動，讓抽象的分數(shù)變得具體直觀，有效強化了學生的思維認知。

總之，激發(fā)學生的學習興趣與提高學生的思維能力是小學數(shù)學教學的初衷。為此，教師要不斷更新自己的教育教學理念，并深刻領會新課改理念。教學中遵循兒童的認知特點開展教學，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，同時，注重學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)“人人學習有用的數(shù)學”這一目標。

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