多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

華文秋

【摘 要】 在教育信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，如何科學(xué)、合理地利用教育信息技術(shù)成為擺在眾多教師面前的難題。多媒體技術(shù)作為教育信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)輔助工具，需要教師找到多媒體技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)有效融合的方法，才能最大限度地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教育功能與價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新?；诖?，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并重點(diǎn)提出了有效應(yīng)用的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);多媒體;信息技術(shù);應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式化

我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的多媒體設(shè)備使用率并不高，教師只是在公開課與示范課的時(shí)候才會(huì)使用，多數(shù)情況下，教師在課堂教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致多媒體設(shè)備成了一種擺設(shè)。其次，教師對(duì)于多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)淺薄，僅僅將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用課堂中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，其輔助功能未能得到全面的發(fā)揮。

2.多媒體技術(shù)使用不當(dāng)

多媒體作為一種信息化輔助教學(xué)技術(shù)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提升了課堂教學(xué)的便捷性與多樣性，但是部分教師存在過度使用多媒體教學(xué)技術(shù)的情況，以多媒體技術(shù)代替教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將多媒體技術(shù)充斥整個(gè)課堂中，大大減少了教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。其次，教師過于注重知識(shí)量的增加，而忽視了本節(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的多媒體教學(xué)出現(xiàn)“數(shù)量”多、質(zhì)量低的問題。教師在多媒體課件設(shè)計(jì)中花費(fèi)大量的時(shí)間，雖然制作出了精美的教學(xué)課件，但是卻沒有很多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度以及所所面臨的困境，導(dǎo)致多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，降低了多媒體技術(shù)的使用效果提升。

3.學(xué)生主體性未能得到有效發(fā)揮

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以直接將教師提前設(shè)計(jì)好的板書呈現(xiàn)出來，能夠起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的作用。但是，這種情況下學(xué)生缺乏了知識(shí)思考的過程，教師直接將知識(shí)要點(diǎn)，如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等呈現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏了知識(shí)自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮大打折扣，不利于初中生的邏輯思維與創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.樹立正確的教育觀

教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師是否具備正確的教育觀念對(duì)于多媒體信息技術(shù)的有效實(shí)施以及應(yīng)用效果存在直接影響，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加大學(xué)習(xí)力度，充分了解多媒體教育技術(shù)，并且能夠正視多媒體信息技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)融合的方式，避免多媒體技術(shù)過度使用，為多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

大量實(shí)踐證明，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率偏低，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，需要教師與家長(zhǎng)的督促才能學(xué)習(xí)，而且無法全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)，喚醒初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《平移》的教學(xué)中，教師可以在媒體課件中設(shè)計(jì)圖像平移的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生在更加直觀的、形象的圖形平移過程觀察中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在平移動(dòng)態(tài)變化過程設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種精美圖案，吸引初中生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與欣賞到幾何圖形美的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到幾何圖形的實(shí)用性，以此激發(fā)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用多媒體突出教學(xué)重難點(diǎn)

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在問題思考中并不能處理好形象思維與抽象思維間的關(guān)系，因此在數(shù)學(xué)知識(shí)理解中存在理解不透徹的問題，造成了思維阻塞問題的發(fā)生。為了解決這一問題，教師需要找出學(xué)生思維阻塞的點(diǎn)，而這個(gè)“點(diǎn)”往往就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)換，幫助初中生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在幾何變換內(nèi)容的教學(xué)中，涉及到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等問題，需要學(xué)生具備抽象思維、想象能力，此時(shí)若是憑借教師的理論講解，會(huì)增加學(xué)生的思考難度，而運(yùn)用多媒體形式展示圖形變換過程，有助于初中生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

4.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)打破時(shí)間與空間的限制

多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不應(yīng)局限于課堂有限的時(shí)間與空間中，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享性與交互性特點(diǎn)，讓多媒體信息技術(shù)可以服務(wù)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》的教學(xué)中，教師可以建立公眾平臺(tái)向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展課前預(yù)習(xí)，為初中生的課前預(yù)習(xí)指明方向，避免學(xué)生盲目開展課前預(yù)習(xí)問題發(fā)生。其次，在課后復(fù)習(xí)中通過多媒體課件的反復(fù)播放、進(jìn)度可調(diào)節(jié)功能，滿足不同層次學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固提升需求，找出全等三角形與三角形內(nèi)角和之間存在的聯(lián)系，為全等三角形的判定學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)合上文可知多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，教師應(yīng)不斷探究多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合方法，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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