淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的向讀學(xué)寫(xiě)的實(shí)踐與思考

何利娜

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)和綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此語(yǔ)文教師要牢牢抓住這一黃金時(shí)期，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不單是學(xué)生對(duì)中心思想的把握，更要在閱讀氛圍和環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)方法，在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路、情感表達(dá)和謀篇布局，提升個(gè)人從讀促寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合水平的全面發(fā)展?；诖耍疚膹奈迥昙?jí)的閱讀教學(xué)實(shí)例著手，分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)向讀學(xué)寫(xiě)存在的問(wèn)題和具體實(shí)踐策略，供教育工作者思考討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;向讀學(xué)寫(xiě);教學(xué)模式

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要的角色，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平有不容小覷的價(jià)值，有助于學(xué)生在讀中求知、在讀中求智、在讀中悟情和在讀中悟道。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師借助教材，引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在相互依存和影響的讀與寫(xiě)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀，是內(nèi)向的吸收過(guò)程;寫(xiě)，是外在的表達(dá)過(guò)程。語(yǔ)文教師需要重視在閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的正面指引，幫助他們精準(zhǔn)把握文章的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作藝術(shù)，從而全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中向讀學(xué)寫(xiě)存在的問(wèn)題

第一，讀與寫(xiě)相對(duì)分離。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂對(duì)以讀促寫(xiě)的價(jià)值發(fā)揮不到位，讀和寫(xiě)作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)部分展開(kāi)，學(xué)生分別接收與閱讀和寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)，在個(gè)人知識(shí)框架中讀與寫(xiě)相對(duì)獨(dú)立，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，難以推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的重視程度更高，教學(xué)時(shí)間和精力向?qū)W生閱讀課文的環(huán)節(jié)靠攏，學(xué)生不停地接受新知、閱讀文章，卻缺失運(yùn)用所讀實(shí)踐寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。閱讀占據(jù)語(yǔ)文教材的大部分，寫(xiě)作的重要性難以凸顯，讀與寫(xiě)的相對(duì)分離，致使一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第二，向讀學(xué)寫(xiě)課程訓(xùn)練時(shí)間短。有些小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用單一的教學(xué)方法，就試圖讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，將閱讀環(huán)節(jié)中的修辭手法、寫(xiě)作思路等一股腦強(qiáng)塞給學(xué)生，還布置不合理的背誦和記憶任務(wù)。學(xué)生攝取知識(shí)后缺乏運(yùn)用知識(shí)的條件，因向讀學(xué)寫(xiě)的課程訓(xùn)練時(shí)間不足，讀與寫(xiě)結(jié)合的效果并不理想。雖然有些語(yǔ)文教師在課堂上布置了簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)任務(wù)，在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)技能的優(yōu)化，但是丟失知識(shí)鞏固和技能提升的良好時(shí)期，影響學(xué)生讀寫(xiě)能力提升。

第三，忽視學(xué)生個(gè)體差異。向讀學(xué)寫(xiě)的過(guò)程是系統(tǒng)的練習(xí)過(guò)程，充滿困難和障礙，學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的差異增加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困難。因材施教是實(shí)現(xiàn)向讀學(xué)寫(xiě)的重要舉措，但有些語(yǔ)文教師仍然沿襲了填鴨式教學(xué)和模式化教學(xué)，忽視了學(xué)生在讀中的體會(huì)和感受，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭倦情緒和不配合的態(tài)度，不愿意投入到讀寫(xiě)活動(dòng)中，以致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的向讀學(xué)寫(xiě)實(shí)踐策略

第一，向讀學(xué)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生情感與想象力。大部分小學(xué)生的作品平淡無(wú)味，是因缺乏真實(shí)情感投入，文字與情感傳遞都難以打動(dòng)人心?；诖耍蜃x學(xué)寫(xiě)可以激發(fā)無(wú)窮的寫(xiě)作想象，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。語(yǔ)文教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以趣味化、生動(dòng)性的閱讀課激發(fā)學(xué)生天馬行空的想法與創(chuàng)意，在閱讀情境中點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情與激情，從閱讀中聯(lián)想與想象，在讀中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第22課《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為體會(huì)作者的興奮、激動(dòng)的情感和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與贊美，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，教師不妨給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)鳥(niǎo)的天堂的聯(lián)想與想象，將茂盛又奇特的大樹(shù)與歡快的鳥(niǎo)群之景象在腦海中呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。在進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中，小學(xué)生有了充沛的情感積淀，寫(xiě)出的作品也更能打動(dòng)人心。

第二，向讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章謀篇布局。文章有華麗的辭藻和情感并不能成就一篇完美的作品，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和縝密的邏輯同樣能夠影響文章的謀篇布局。學(xué)生在獲取作文要求后，需要仔細(xì)分析與思考要寫(xiě)什么，如何寫(xiě)。部編版的教材中大多是名品佳作，文章謀篇布局的示范性極強(qiáng)，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在讀中分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同的文章布局思路。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第18課《威尼斯的小艇》一課時(shí)，文章展現(xiàn)了威尼斯這座水上之城的獨(dú)特風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)自由寧?kù)o生活的向往之情。文章中“威尼斯是世界文明的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車(chē)”，圍繞這一段話寫(xiě)了威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用，以先總的概括再到具體細(xì)分描寫(xiě)，在各個(gè)自然段中實(shí)現(xiàn)巧妙銜接，學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的邏輯思維。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)也包含先分后總、先總后分和先總后分再總，掌握不同的謀篇布局方式，并在寫(xiě)作時(shí)合理選擇構(gòu)段方式，運(yùn)用承上和啟下等巧妙的設(shè)計(jì)，提升文章寫(xiě)作的連貫性，在閱讀中理解不同布局手法的靈活性，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三，向讀學(xué)寫(xiě)，從閱讀中掌握修辭技巧。修辭技巧和手法的巧妙運(yùn)用讓文章更出彩，更富有藝術(shù)感召力。學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)修辭手法，并靈活巧妙地融合在文章當(dāng)中，能提升個(gè)人寫(xiě)作質(zhì)量與水平。教材中的文章修辭技巧都具有可圈可點(diǎn)之處，從剖析教材課文著手展開(kāi)教學(xué)，能提供給學(xué)生充足的練習(xí)與嘗試機(jī)會(huì)，用修辭技巧和修辭手法為文章錦上添花，提升學(xué)生寫(xiě)作的感染力。比喻、擬人、夸張、排比等都是滲透在教材文章的生動(dòng)修辭技巧，在閱讀文章時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，能讓學(xué)生將多元的修辭手法內(nèi)化于心。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第13課《圓明園的毀滅》一課時(shí)，“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用打車(chē)或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！痹谂疟鹊氖址ㄖ袑⒂⒎?lián)軍的種種罪行陳列，以情感遞進(jìn)式的表達(dá)層層展現(xiàn)其行為之惡劣和作者對(duì)侵略者的憤恨之情，以“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞匯體現(xiàn)無(wú)惡不作的侵略者的貪婪、瘋狂與野蠻之舉，以更濃郁的感情色彩打動(dòng)讀者。學(xué)生的寫(xiě)作在研讀后，以修辭手法為支撐，能夠提升寫(xiě)作表達(dá)的效果，提升文章的藝術(shù)性和生動(dòng)性。

總之，一篇打動(dòng)人心的文章離不開(kāi)真摯的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局和生動(dòng)形象的修辭技巧，將上述幾方面在寫(xiě)作課堂中晦澀的傳播，遠(yuǎn)不如從課文這一閱讀載體著手實(shí)施教學(xué)有效得多。因此，語(yǔ)文教師需要不斷挖掘教材中的寫(xiě)作教育資源，向讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)的高度聯(lián)合，讓學(xué)生在獲取高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提升個(gè)人的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。

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