初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀探析

李慧琴

【摘要】歷史教學目前仍然是初中階段教育中的重點，它能夠有效培養(yǎng)學生的歷史使命感和民族責任感。而培育學生的歷史核心素養(yǎng)是新課程標準對歷史教學的要求，也是歷史教學的目標之一。本文將從初中歷史核心素養(yǎng)的不同方面入手，探討歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的應用。

【關鍵詞】初中歷史? 歷史教學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0007-02

目前，新課改不斷深化，要求學校育人不但重視知識傳授，也要培養(yǎng)社會責任感和歷史使命感。在素質教育理念的引導下，教師不僅要重視傳授學生歷史知識，還要以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標開展歷史教學。初中歷史核心素養(yǎng)的內涵十分豐富，教師應當使用更具針對性的教學方式滲透對學生歷史核心素養(yǎng)的培育。

一、將時空觀念融入歷史教學過程

歷史時空觀念即是將不同時期的歷史時間、人物、現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來考察的思維能力，這種思維能力能幫助學生更加全面地認識歷史事件和歷史人物，促使學生形成客觀的歷史態(tài)度。教師在教學中應當明確不同歷史事件、人物出現(xiàn)的時間和背景，及時梳理重大歷史事件出現(xiàn)的時間點，幫助學生形成完整的歷史時空觀念。如此一來，學生對發(fā)生在不同歷史時期的事件便更加明確，也不容易出現(xiàn)混淆歷史人物及其事跡的情況。

教師可借助現(xiàn)代化多媒體向學生展示歷史知識，引導學生通過識圖明確不同歷史事件發(fā)生的時間、地點。如講解秦始皇統(tǒng)一六國這一歷史事件時，教師可在屏幕上展示出六國的地理位置示意圖，然后借助動態(tài)畫面表示出秦始皇征戰(zhàn)的行軍路線，使學生明白秦始皇統(tǒng)一六國過程中不同歷史事件發(fā)生的地點。接著，教師可用顏色由淺到深變化的字體表示征戰(zhàn)的不同時間。學生在回憶秦始皇統(tǒng)一六國的過程時，腦海中會回想起生動的圖形和文字，對該過程中各個事件發(fā)生的時空順序更加明晰。再如講解列強瓜分中國的歷史事件時，教師可用《列強瓜分中國時局圖》展示列強霸占的不同地區(qū)，然后通過現(xiàn)代化的動畫軟件對該圖進行加工，使該圖能展示列強瓜分中國過程中的具體歷史事件，如簽訂《馬關條約》、三國干涉還遼、美國提出門戶開放政策等。這種圖文結合、動靜結合的展示形式會給學生留下深刻印象，也有利于培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

二、培育學生唯物史觀，強調史料實證的重要性

唯物史觀從根本上看是從實際出發(fā)認識歷史發(fā)展規(guī)律的世界觀和方法論的統(tǒng)一。初中生在學習歷史知識的過程中往往很難深入理解唯物史觀的內涵，這是因為初中生的生活經驗并不豐富，對社會發(fā)展規(guī)律的認識還較為局限。歷史教師在教學過程中應當借助典型案例講解歷史知識，使學生感受到唯物史觀在分析歷史事件過程中的應用。例如，歷史教師在解釋歷史上生產關系的變革與調整時，應當充分滲透唯物史觀的理念，同時利用史料輔助教學，培養(yǎng)學生的實證意識。以中國農村生產關系的四次大變革的講解為例，這四次大變革分別發(fā)生于1950年、1953年、1958年、1978年。教師可將這四個時間點標注在時間軸上并引導學生說出這四次變革的主要原因、核心內容和結果。接著，向學生展示多幅展現(xiàn)不同階段生產力發(fā)展的圖畫，并從網(wǎng)絡上搜集一些實證材料供學生學習探究使用。在完成基礎知識教學后，教師要適當升華學生所學知識，從具體的歷史事件中抽象出“生產力與生產關系的辯證關系”規(guī)律。這種由具象到抽象，再輔以史料實證的教學方法能夠真正做到培育學生唯物史觀，促進學生掌握歷史學習方法。除此之外，初中歷史教師必須要注重學生對于史料的學習，其中分為第一手史料和第二手史料，第一手史料主要是指在歷史發(fā)展的過程中所誕生的，其歷史依據(jù)相對較強，能夠被直接運用，而第二手史料主要是人們在第一手史料的基礎上，通過不斷的研究和分析加以詮釋，所以第一手史料的價值相對來講更高，教師必須要引導學生能夠敢于思考，并進行判斷和辨析，由于歷史材料相對豐富，所以教師要引導學生在練習的過程中能夠掌握史料的真實信息并加以分析，找到解決問題的方式。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維，提升解釋歷史的能力

歷史上存在許多看似相互矛盾的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的背后往往有邏輯上的內在統(tǒng)一性，教師要通過培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生尋找這一邏輯上的內在統(tǒng)一性，提升學生解釋歷史的能力。以講解北宋政治的相關章節(jié)為例，教師可先利用多媒體播放一段介紹北宋發(fā)展狀況的小視頻，該視頻應當既能夠展示北宋繁華的一面，又能突出北宋的困頓之處。接著，教師可向學生提出問題：“為什么北宋時期會表現(xiàn)出兩種截然不同的特征呢？”一開始，學生的思路還沒有打開，許多學生可能會陷入思維瓶頸。教師為激發(fā)學生的思維活力，可結合這一問題設計幾個相互聯(lián)系的小問題：“一般我們分析某個時期的歷史，都要從哪些方面入手？”這一問題較為簡單，許多學生能說出制度、文化、生產力等答案。接著，教師再引導學生從這些角度探討北宋的發(fā)展狀況。最終，學生發(fā)現(xiàn)北宋時期高度集權的特征造成了君弱臣強的局面，但這一制度從另一方面看又有利于提升政治效率。教師還可引導學生模仿這種思維模式，從其它角度解釋北宋的歷史性矛盾，在這個過程中學生解釋歷史的能力會明顯有所提升。

四、古今結合，培養(yǎng)學生家國情懷

歷史是一門關聯(lián)過去、現(xiàn)在、未來的學科，它不僅能讓學生了解歷史長河中發(fā)生的事，還要求學生從這些歷史事件中挖掘出背后隱藏的歷史意義、現(xiàn)實價值等。學生從歷史事件、人物的了解與學習中能夠體會到濃濃的愛國情懷等。因此，教師在教學時要重視結合社會發(fā)展時事講解歷史知識，培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，在講解我國近現(xiàn)代的經濟發(fā)展政策時，教師應當鼓勵學生結合自己的感受說一說對不同經濟政策的評價。但在學生評價時，教師不應當制定統(tǒng)一的答案，而是要引導學生客觀、理性地看待我國經濟政策的變革，既看到各類政策促進經濟發(fā)展，提升國民生活質量的一面，又要看到一些經濟政策宏觀設計不夠科學，導致環(huán)境破壞、社會分配不公平的一面。使學生真正意識到我們的國家并不是完美的，但卻一直在尋求進步，應當用客觀、理性、包容的態(tài)度對待國家發(fā)展過程中的進步與不足之處。再如，教師在講解不同國家外交發(fā)展歷史時，可結合當今熱點問題“中美貿易戰(zhàn)”引導學生思考國家之間外交關系的本質。歷史課本側重于闡述中國外交政策、理念的發(fā)展進步，但講解外交關系的本質時卻一筆代過。如今，經濟全球化迅速發(fā)展，任何兩個國家之間關系的變化都會深刻影響這兩個國家國民的日常生活。教師可引導學生結合中美貿易戰(zhàn)談一談外交關系的變化給自己日常生活帶來的影響，如出國旅游變得不方便、進口商品物價高漲甚至買不到部分國外商品等。通過這種結合時事學習課本知識的方式，學生會對課本知識有更真切的感受。在討論過中美貿易戰(zhàn)對自己日常生活的影響后，學生會意識到和諧、穩(wěn)定的外交關系對國家發(fā)展的重要性，從而對我國外交政策的宗旨有更深入的理解。

五、把握史學的新范式，全方位分析歷史問題

目前，在初中歷史教學的過程中，學生必須要加強對史學新范式的把握，初中歷史教師應該注重對教材內容的有效歸納，加強知識的梳理，能夠立足于不同的角度對初中歷史的內容進行全方位的分析，保證學生對知識的理解程度。當前新的史學觀主要包括文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球化史觀的，因此初中學生應該立足于多個角度對問題進行分析，文明史觀相對來講是一種更為宏觀的歷史觀。人類文明不僅僅包括物質文明，同時也包括精神文明的，因此教師必須要引導學生能夠加強不同類型文明之間的聯(lián)系，重視和諧世界與和諧社會之間的建設，同時教師應該注重以生產力作為主要的標準，農業(yè)文明向工業(yè)文明過渡進行學習，使學生能夠意識到現(xiàn)代化史觀的關鍵所在，主要體現(xiàn)在經濟工業(yè)化和政治民主化兩個重要的方面，同時在全球史觀學習的過程中，教師必須要意識到使學生理解世界各大洲之間聯(lián)系的關鍵性，從而保證學生學習的有效性。

六、創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生歷史情懷

在初中歷史課堂教學過程中，教師可以結合課堂知識點來創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，例如初中生在學習春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合相關內容時，歷史教師可以通過創(chuàng)設有趣的教學情境來使學生理解春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的內容。在課堂開始之前，教師可以帶領學生學習“臥薪嘗膽”的歷史故事，并組織學生對臥薪嘗膽的歷史故事進行表演，那么學生便會積極地參與到表演中來，在表演結束后，歷史教師便引出課堂上的內容，從而掌握基本的歷史史實。這種教學方式能夠使學生加深對歷史史實的理解和記憶，同時也能夠保證初中歷史課堂的教學氛圍。同時，在新時代的大背景下，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，有利于保證課堂教學的效果，因此在初中歷史教學中可以有效地利用多媒體來創(chuàng)設歷史情境。例如，初中歷史教師在講解關于中國古代政治制度相關內容知識點時，其內容相對較多，因此歷史教師可以利用多媒體技術提前整理好該部分的知識點，做好多媒體課件。在講解歷史知識的過程中，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)課件中的內容，并結合課本文字內容，使學生做好筆記，這種教學方式比傳統(tǒng)教學方式更加具備一定的優(yōu)勢，既能夠在相同的時間內為學生展示更多的歷史知識，另一方面也有利于保證教學效果。除此之外，在初中歷史教學的過程中，教材中的插圖能夠起到關鍵作用，有利于提高學生對知識點的記憶和理解。例如教師在講解關于鴉片戰(zhàn)爭相關內容時，可以引導學生看教材中的插圖，使學生了解到1840年鴉片戰(zhàn)爭成為中國近代史開端的主要原因，并且讓學生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索。教師可以通過林則徐圖片的展示，并引導學生扮演林則徐，讓學生掌握林則徐進行虎門銷煙的歷史史實，從而為學生穿插該歷史時期的主要歷史脈絡，讓學生了解當前歷史的過程。通過這樣情境創(chuàng)設的方式，有利于讓學生通過插圖和歷史脈絡圖來加深對歷史知識的理解，從而提高學生學習歷史知識的效果。有效的應用情境教學法是非常關鍵的內容，不僅僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，并且能夠提高學生學習效率，從而改善傳統(tǒng)教學中存在的各種弊端，引導學生運用發(fā)散性思維帶著問題來進行課堂探究，使學生積極地投入到歷史課堂當中去，從而提高歷史教學的質量。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中歷史教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，也是整個歷史教學中需要重視的。教師必須在明確何為歷史核心素養(yǎng)的前提下改革歷史教學的方式，真正做到明確教育目標，利用多樣化的方式培育學生歷史學科素養(yǎng)，提升學生的歷史思維能力。尤其要注重歷史教學方法與現(xiàn)代化教學工具的融合，發(fā)揮現(xiàn)代化教學工具的優(yōu)勢，為提升學生的歷史核心素養(yǎng)助力。

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