中外合作辦學高校課程考核改革研究

周海安

[摘 要] 中外合作專業(yè)課程為外語或雙語授課模式，其課程的考核方式應與課程培養(yǎng)目標相匹配。在分析了目前中外合作專業(yè)課程考核方式存在的問題與不足的基礎上，提出了課程考核內(nèi)容靈活化、考核形式多元化的改革建議。旨在引導學生積極參與課程學習，提高學生綜合分析及解決問題的能力。結合中外合作班學習狀況與外語授課模式，制定更加科學合理的專業(yè)課程考核方式，達到人才培養(yǎng)目標的要求，并為國內(nèi)其他高校中外合作專業(yè)課程的考核提供一定借鑒。

[關鍵詞] 中外合作;外語;考核方式

山東理工大學機械工程學院與愛爾蘭利莫瑞克大學于2013年開展了中外合作辦學的培養(yǎng)模式，這是一種區(qū)別于以往傳統(tǒng)中文教學的新方式，有利于學校探索新的培養(yǎng)方式，提高學生的國際視野[1]，是對原有辦學方式的一種拓展。傳統(tǒng)中文授課的辦學方式在經(jīng)過多年的實踐探索和改革后，其教學理念和考試方法目前雖然仍有缺漏及不足之處，但總體上已逐步趨于合理，并向完善的方向發(fā)展。然而這種辦學模式的實施時間則相對較短，雖然許多教學方案及方法在逐步完善，但其考核模式仍主要延續(xù)傳統(tǒng)方式，諸多弊端已經(jīng)逐漸顯露。如果不加改革的繼續(xù)采用傳統(tǒng)考核方法，其中外培養(yǎng)模式下的學生的學習效果將大打折扣。作者在愛爾蘭利莫瑞克大學教學進修學習半年，并與外方教師共同承擔中外合作班的機械類專業(yè)課程的教學工作，積累了一定理論與實踐經(jīng)驗。下面將結合此專業(yè)對中外合作教學課程的考核方式[2，3]存在的問題及解決思路進行分析。

一、問題分析

1.考核內(nèi)容偏于基礎性知識。機械類專業(yè)課程大多具有較強的理論性，涉及機械結構的分析及計算，部分學生由于受到自身英文水平及理論基礎的限制，因此存在上課聽不懂英文授課內(nèi)容的情況，導致學生理解課程的難度加大，部分學生掌握得并不充分﹑透徹。期末考試時，鑒于學生的課程實際掌握水平，試卷內(nèi)容更加側(cè)重于基礎性或記憶性的知識，題型固定，真正讓學生自己分析的試題很少。期末考試采用英文閉卷考試為主的方式，考試客觀題較多，不利于激發(fā)學生的主動求知及探索欲望，也不利于創(chuàng)新和素質(zhì)提升。

2.期末考試比重高且缺乏階段測試。中外合作專業(yè)課程最初的考核方式是：“期末閉卷考試+平時作業(yè)+出勤+實驗”，期末考試采用傳統(tǒng)閉卷考試，且大約占總成績的70%，期末考試成績占課程總成績比重過高，且缺乏中間階段性的章節(jié)知識考核。對于中外合作課程而言，由于是外語教學，當學生聽不懂某些英文內(nèi)容時，容易懈怠。如果缺乏階段測試，學生平時上課時則缺少適當?shù)膲毫εc動力，激發(fā)不了學生學習的緊迫感。尤其是部分學生平時學習不努力，依靠最后考前突擊復習，很難掌握核心知識。

3.課后作業(yè)過多導致學生抄襲行為。目前許多任課教師依然采取講滿全堂的授課方式，這可能是由于課時數(shù)較少或受到“老師教的多，學生則學得多”思想的影響。然而進入大學教育階段，老師的作用不僅在于“教”更在于“導”。滿堂灌輸?shù)氖谡n方式，使學生缺乏時間回顧課堂所學內(nèi)容，缺乏時間進行思考，更沒有時間及時做適量習題進行知識鞏固，最終只能都留到課下時間去做。而個別學生因為課后作業(yè)過多，從而導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，這樣既導致學生缺少必要的習題練習，又浪費了時間，且會造成學生對任課教師的負面評價。

4.平時成績的評判方式不合理。一般情況下，任課教師為了督促學生參與課程，會適當統(tǒng)計學生的上課出勤情況。而許多老師則采取上課點名的方式，統(tǒng)計出勤次數(shù)，并以此作為平時成績的主要評判依據(jù)。這種平時成績的考核方式，雖然較為簡單易行，但無法評估學生的課堂聽課效果及知識掌握情況，以及反饋任課教師的授課效果。甚至會出現(xiàn)個別同學在第一節(jié)課點名之后，第二小節(jié)課逃課的行為發(fā)生。單純地依靠上課點名統(tǒng)計人數(shù)，當學生數(shù)量較多時，也會浪費一定的課堂時間，無助于提高學生的學習積極性，因此需要更加合理的方式進行平時成績的考核。

二﹑考核改革方案

針對目前現(xiàn)狀，經(jīng)過實踐總結，提出了如下考核改革方案。

1.期末考試考核：開卷考試+題型變化+增加可選題目+降低占總成績比例。為了改變以往中外合作授課期末考試采取閉卷考試，試卷內(nèi)容偏于記憶性知識，題型固化的弊端，真正讓學生自己進行分析、設計，期末考試將采取開卷考試的方式。試卷內(nèi)容改變以往題型包含判斷題、填空題、選擇題、簡答題、計算分析題等大而全的方式，內(nèi)容更加傾向簡答、設計分析及綜合類的題目，并適當提高綜合分析類題目的比例。

2.設置階段性考核：增加期中考試+階段性課堂測試。為激發(fā)學生平時學習的主動性，適當增加學生上課時的壓力與動力，設置期中考試一次，并設置階段性課堂測試?？荚嚪绞讲捎瞄]卷+開卷形式：閉卷考試的主要內(nèi)容以偏重基礎知識為主，以便促使學生掌握基礎理論和相關重要概念;為了培養(yǎng)學生分析﹑解決問題的能力，開卷考試的內(nèi)容則偏重于設計分析及綜合類的題目，主要圍繞課程的難點或重點問題。

3.時間分配及課后作業(yè)：課堂鞏固時間+適量減少課后作業(yè)。由于外語授課對學生提出了更高的語言要求，任課教師需摒棄滿堂灌輸?shù)氖谡n理念，在將課程重點及難點知識講解透徹的基礎上，給學生預留一定的課堂時間，以便讓學生掌握專業(yè)外語詞匯，并通過課堂解答習題等方式及時鞏固所學的重要知識點。

4.平時表現(xiàn)成績：評判標準多元化。由于雙方學校鼓勵中外班的學生去愛爾蘭留學及交流學習，并制訂了相關合作文件，因此為了鍛煉學生早日適應國外學習生活，需改變依靠課堂點名的方式判定學生平時表現(xiàn)成績。平時表現(xiàn)成績的考核可以更加靈活多樣：課堂小組分組討論、課堂發(fā)言與問答、課堂作業(yè)及隨機測試等，鼓勵學生與外教老師直接交流探討問題。

三、結語

中外合作的授課方式與傳統(tǒng)中文授課方式有較大差別，其課程考核方式不能照搬傳統(tǒng)模式，而應該針對具體情況量身而定。因此，在多年的實踐探索過程中，我們提出了上述考核改革建議，并提出如下課程成績構成方案：“期末考試成績占40%+期中考試成績占10%+階段性測試成績占20%+平時作業(yè)及表現(xiàn)成績占20%+實驗成績占10%”。

參考文獻

[1]銀了飛.中美高校本科教育的比較和思考[J].教育教學論壇，2019（48）：216-217.

[2]丁其磊.中外合作辦學本科教育課程考核方式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（6）：125-127.

[3]權波，張金月，李春蘭.中外合作辦學高?；瘜W實驗課程考核方法初探[J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：157-159.