基于大數(shù)據(jù)視角的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

徐 燕

(黃淮學(xué)院國際教育學(xué)院，駐馬店 463000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能化、數(shù)字化技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的授課模式，在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用廣泛。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)存在著不同程度的通病，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，往往費(fèi)時低效，教學(xué)質(zhì)量始終參差不齊，教學(xué)效果難以有重大進(jìn)展和突破。在大數(shù)據(jù)時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂符合時代特征和要求，教學(xué)資源更加豐富，分享機(jī)制日趨健全，尤其是在學(xué)校的大力支持下，以及成熟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的保障下，能夠充分賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和探究權(quán)，凸顯了雙向性、民主性和交流性，帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的全面內(nèi)化[1]。

1 大數(shù)據(jù)背景下高校英語教師轉(zhuǎn)變角色的必要性

1.1 現(xiàn)階段高校英語教師的教學(xué)定位

目前，大多數(shù)高校英語教師擁有課堂的絕對主導(dǎo)權(quán)，以教師直接講授為主，學(xué)生處于被動的地位。作為教材的跟從者和演示者，英語教學(xué)模式單一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用不純熟，按部就班地講解課本，很少會為學(xué)生補(bǔ)充感興趣的內(nèi)容。教師是課堂的主講人，久而久之成為了知識的傳輸者和講解者，學(xué)生在單調(diào)的語言環(huán)境下，難以身臨其境地進(jìn)入自己思考的空間，對待差異化學(xué)情也無法實(shí)現(xiàn)量體裁衣。在課堂活動的組織過程中，甚至還在延續(xù)板書、錄音機(jī)和幻燈片等有限的固化模式，不僅缺乏氛圍，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，記憶和學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。而在作業(yè)本和試卷的評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，傳統(tǒng)發(fā)布指令者的方式，規(guī)劃性和有效率都難以保證[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂下教師轉(zhuǎn)變角色定位的緊迫性

由于高校英語教師教學(xué)定位存在諸多不足，導(dǎo)致教師的主體性過強(qiáng)，主要體現(xiàn)專業(yè)知識和系統(tǒng)教育的灌輸，學(xué)生個性化創(chuàng)造力的開發(fā)教育受到制約，統(tǒng)一模式的推進(jìn)無法做到因材施教。同時教師偏重知識傳授，程序性知識相對較少，創(chuàng)新意識與時代發(fā)展日漸脫離[3]。此外評價標(biāo)準(zhǔn)單一，依然延續(xù)應(yīng)試教育的約束，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。尤其是對新技術(shù)應(yīng)用缺乏深度認(rèn)知，新型教學(xué)模式不夠普及，使得教育的定義被鎖定，教學(xué)活動的開展沒有考慮學(xué)生的需求以及就業(yè)。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的詮釋并不統(tǒng)一，主要來源于表達(dá)方式和界定角度的不同，但實(shí)質(zhì)上來講，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及實(shí)施過程卻趨于一致。一方面，學(xué)習(xí)知識到內(nèi)化知識的流程依然是主旋律，無論如何創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)的是結(jié)構(gòu)而不是流程。在師生角色的轉(zhuǎn)化過程中，教師向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的主體地位得到了很好的詮釋，積極主動的學(xué)習(xí)成為常態(tài)，師生課堂交流、互動進(jìn)一步深化。翻轉(zhuǎn)課堂與微課等網(wǎng)絡(luò)教育模式不同，學(xué)生吸收知識依然需要課堂交流互動得以保障[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新規(guī)劃了課堂內(nèi)外的時間。首先遵循以學(xué)生為中心的原則，對學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸查，制作開發(fā)和選擇相應(yīng)教學(xué)資源，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)的方式，開展交互式學(xué)習(xí)機(jī)制，形成了個性化學(xué)習(xí)氛圍，以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)，依托課堂展示學(xué)習(xí)成果，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的價值和優(yōu)勢輔助學(xué)生完成知識內(nèi)化。師生角色和職能的轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為有利，不僅符合語言教學(xué)的趨勢和實(shí)際需求，而且學(xué)生的積極性將會大大增加。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共性在于可以按照時間維度和空間維度進(jìn)行劃分，其中前者包括課前和課中或課下和課上，而后者則覆蓋網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或面授方式。在顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生事先借助網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端的智能學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師根據(jù)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題組織合理的教學(xué)方式開展協(xié)作化教學(xué)，同時兼顧答疑和成果展示，最后完成后續(xù)跟進(jìn)的評價和反饋。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性，當(dāng)然教學(xué)資源要能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴，充分考慮學(xué)生的需求，將學(xué)生作為整個課堂的中心[5]。高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程見圖1。

圖1 高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3.1 優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識呈現(xiàn)方式更加新穎，利用微視頻、微課件結(jié)合新知識資源，不僅更加靈活和個性化，而且精選或精心制作的課件可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師重復(fù)教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了緩解；由于教學(xué)以學(xué)生為中心，因此形成了協(xié)作式課堂學(xué)習(xí)活動的新機(jī)制，潛移默化地提升了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提供了更加充裕的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力條件；基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)分析，知識的傳授主要在課前實(shí)施，在相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，既可以滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以助力大學(xué)生自我調(diào)控能力的生成，而且可以同步咨詢求助或搜索問題的難點(diǎn)。此外大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)較高，信息技術(shù)應(yīng)用能力也是出類拔萃，擁有良好的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)以及快速接受新興事物的能力。

3.2 劣勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校應(yīng)用和推廣時間并不長，尤其是在英語教學(xué)當(dāng)中大范圍應(yīng)用并未取得廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果。這一方面源自教學(xué)視頻選擇與制作具有不同程度的難點(diǎn)，需要高成本的支撐。而且本身授課對象就是大學(xué)生群體，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容及制作與教學(xué)的相關(guān)性較小、簡單的教學(xué)視頻學(xué)生不認(rèn)可，高質(zhì)量具有特色、實(shí)效的系統(tǒng)教學(xué)視頻又要花費(fèi)較長的時間和精力，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校的英語教學(xué)的兼容性依然有待于進(jìn)一步的研究和總結(jié)。英語學(xué)科屬于文科類，考慮本學(xué)科知識的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，微視頻的制作與其他理科類課程相比還存在一定的差距，如何設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂的比重以及制作何種類型的微視頻，都需要在借鑒過程中遵循本身的特點(diǎn)，不斷嘗試和改進(jìn)。

3.3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

高等教育信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，而且一系列相關(guān)教育政策法規(guī)的出臺，也表明了國家對教育領(lǐng)域應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重視和決心。解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃以及國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會成為今后教學(xué)的主流應(yīng)用形態(tài)。此外慕課教學(xué)興起，以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的深入人心，不僅可以分享其中海量的微視頻和微課件，還可以隨時隨地進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)。

然而受傳統(tǒng)根深蒂固教育觀念的制約，翻轉(zhuǎn)課堂開展并不會一帆風(fēng)順。其中不僅僅是教師難以在短期內(nèi)改變自身的角色定位，而且學(xué)生也不會完全適應(yīng)離開教師主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)方式。顛覆式的教學(xué)模式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與調(diào)控能力提出了考驗(yàn)，面對無人監(jiān)督以及互聯(lián)網(wǎng)的種種誘惑因素，學(xué)習(xí)效率難以保證。此外快速發(fā)展的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程以及學(xué)習(xí)時間重新分配都是潛在影響學(xué)習(xí)效果的因素。

4 基于大數(shù)據(jù)視角的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與建議

大數(shù)據(jù)時代下，賦予了翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)新的生機(jī)，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠集中采取針對性的交流和指導(dǎo)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多靈活自由的學(xué)習(xí)空間。隨著高校英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會得到更為優(yōu)化的應(yīng)用。根據(jù)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同影響因素劃分，從以下三個角度探究二者融合的最佳出路。

4.1 學(xué)生層面

大學(xué)生應(yīng)該明確自身主體角色，全力配合教師的教學(xué)行為。本著對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，積極主動參與課前的各種活動。在小組作業(yè)和討論過程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況，在自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)化階段中，把握節(jié)奏完成知識內(nèi)化階段的轉(zhuǎn)化。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生要樹立主體意識，提升課堂參與度進(jìn)行自我知識建構(gòu)，形成自主性知識探究動機(jī)與熱情。如果遇到問題，要及時大膽地向教師提出，不斷汲取和建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線上教學(xué)中，大學(xué)生還要及時督促和管控自我，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的意志力，設(shè)計(jì)和執(zhí)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。加強(qiáng)小組溝通與協(xié)作，拓展和延伸混合式教學(xué)模式，營造團(tuán)結(jié)、互助和友愛的協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 學(xué)校層面

高校要為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，提供大量設(shè)備精良的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時引入多元化的資源平臺，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的流暢性。一方面，要特別注重重塑教育觀念，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從學(xué)校指導(dǎo)層面引導(dǎo)教師更新教育觀念，采取富多樣的協(xié)作式課堂完善線上教學(xué)平臺。由于目前高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處于起步階段，很多平臺還需要進(jìn)一步開發(fā)和完善，為此要提升功能的可操作性和易用性，采取多種途徑加強(qiáng)平臺建設(shè)投資，完善平臺的功能。另一方面，確保快速且順暢的網(wǎng)絡(luò)功能，為學(xué)生增加互聯(lián)網(wǎng)接入口的數(shù)量，繼續(xù)提高校園網(wǎng)絡(luò)寬帶，為開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供保障服務(wù)。

4.3 教師層面

高校英語教師要在提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌控力度，在課前環(huán)節(jié)確保學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，課前學(xué)習(xí)效果對于英語翻轉(zhuǎn)課堂具有不可替代的重要性，為了保證課堂教學(xué)的有效性，需要列出課前任務(wù)單，督促學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)及時完成。在參與混合式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理投入、努力傾向，實(shí)施個性化的線下教學(xué)。在視頻和課件制作環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的提問和任務(wù)布置，把握好題目的難易程度，使學(xué)生可以獲得積極的自我效能感。與此同時，教師要繼續(xù)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力，做好教學(xué)評價方式的完善工作，利用QQ、微信等社交工具對學(xué)生情感、態(tài)度進(jìn)行鼓勵性評價，和諧的師生關(guān)系有助于取得更好的教學(xué)效果。

總之，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高等教育信息化已成為必然趨勢。高校英語課程教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確自身主體角色，調(diào)整線上資源分值比重，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件設(shè)備設(shè)置和課堂評價機(jī)制，增加與考試有關(guān)的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，有效監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)支持工具軟件功能。教師則應(yīng)找準(zhǔn)定位，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)駕馭和掌控能力，重視以人為本的理念，尊重學(xué)生的個性和認(rèn)知，綜合考慮各方面的因素，形成具有感染力、凝聚力的教學(xué)機(jī)制，避免課堂模式流于形式，強(qiáng)化線下課堂師生互動效果，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。