基于廣東省中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建校級(jí)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐

張麗 張凱 施秋霞 楊立艷（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系 廣東廣州510507）

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。職業(yè)教育的地位和作用日益凸顯，2018年5月，《廣東省職業(yè)教育條例》指出要建設(shè)職業(yè)教育體系，2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求進(jìn)一步提高中職發(fā)展水平，推進(jìn)高職高質(zhì)量發(fā)展，指出擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模，并完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵，銜接的根本是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

近年來，廣東省中高職銜接的招生類型主要有對(duì)口招生和“3+2”招生［1］，從銜接效果來看，主要存在四個(gè)方面突出問題：一是中高職人才目標(biāo)定位不準(zhǔn)，致使中職專業(yè)技能偏高、綜合素養(yǎng)偏低，高職反之，最終引起中高職課程重復(fù)、斷檔問題嚴(yán)重，也即中職生升入高職后，出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象；二是中高職銜接接口模糊；三是不同中職校之間生源質(zhì)量差異大；四是高職因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中高職銜接學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量差異較大，且難以滿足行企需求。

為了解決以上問題，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組在行企校充分調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，研制了廣東省首個(gè)省級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，項(xiàng)目組又對(duì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用過程中的“落地”問題進(jìn)行了實(shí)踐研究，分析了標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，并研制了校本會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)對(duì)“由標(biāo)準(zhǔn)到人才培養(yǎng)方案”的操作策略和范式進(jìn)行了探討。

二、廣東省會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的研制

中高職銜接這一主題在國(guó)家提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，逐漸熱了起來［2-5］，特別是在2013年以后?？v觀國(guó)內(nèi)已有研究文獻(xiàn)，已從十年前的問題分析、探討、理念研究深入到實(shí)踐階段，眾多學(xué)者［6-9］針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了針對(duì)性的研究，提出了可行的方法，取得了較好的效果。研究?jī)?nèi)容，主要涉及到中高職銜接的歷史、問題、原因、對(duì)策、方法、崗位能力分析、課程體系構(gòu)建、人才方案設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等［10-12］。

通過文獻(xiàn)綜述，學(xué)者們?cè)谛１緦用孑^好地解決了中高職銜接會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，但在區(qū)域范圍內(nèi)研制省域普適的中高職銜接會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，還是空白，而只有研制一定區(qū)域范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，才能解決該區(qū)域范圍內(nèi)中高職院校之間一對(duì)多、多對(duì)一或多對(duì)多的招生標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，在更廣域范圍內(nèi)解決中高職銜接會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的以上問題。

廣東省首個(gè)省級(jí)中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，主要有五個(gè)階段。［13］

第一階段為專業(yè)人才需求供需調(diào)研，項(xiàng)目組調(diào)研了珠三角90家企業(yè)、12所高職院校、11所中職學(xué)校，共收回有效企業(yè)問卷129份，學(xué)校問卷6 619份；第二階段為職業(yè)能力分析，項(xiàng)目組通過召開職業(yè)能力分析會(huì)和梳理，整理出中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)51個(gè)典型工作項(xiàng)目、170項(xiàng)工作任務(wù)、681項(xiàng)職業(yè)能力，還有10項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)、69項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；第三階段為課程體系構(gòu)建，項(xiàng)目組通過召開會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程轉(zhuǎn)換會(huì)議，邀請(qǐng)中高職院校12位課程體系構(gòu)建專家，構(gòu)建了全新的會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接核心課程體系；第四階段為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專家對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討，包括專業(yè)名稱及代碼、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施建議等方面，從而形成了完整的人才培養(yǎng)方案；第五個(gè)階段為課程標(biāo)準(zhǔn)研制，項(xiàng)目組成立了課程編寫項(xiàng)目組，每門課程2—3人，分別來自中高職院校和企業(yè)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了明確，并編制了中職“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”等6門、高職“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等7門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對(duì)中高職銜接的課程進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

三、廣東省會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性研究

為了分析廣東省標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，研究對(duì)比了標(biāo)準(zhǔn)和17所中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和院校的方案既有相同之處，也有差異，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標(biāo)準(zhǔn)在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應(yīng)性。

不同之處主要體現(xiàn)在中職人才培養(yǎng)目標(biāo)、部分職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格、課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，究其原因是由于該標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎(chǔ)課程設(shè)置在中職，將拔高課程設(shè)置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現(xiàn)，但中職注重經(jīng)驗(yàn)型能力的訓(xùn)練，偏重基礎(chǔ)，而高職注重策略型能力的訓(xùn)練，偏重拓展和提升。此外，中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的崗位定位更加明確，將倉(cāng)管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養(yǎng)，而高職更多的定位為出納、會(huì)計(jì)和審計(jì)，對(duì)于會(huì)計(jì)助理和審計(jì)助理為中高職都涉及的崗位，由此可見中高職的主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)和審計(jì)助理崗位能力的銜接。

簡(jiǎn)言之，該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是源于行業(yè)企業(yè)和中高職院校，針對(duì)中高職銜接主題，是高于目前中高職院校的，從對(duì)比情況來看，本標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前廣東省中高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)，具有良好的適應(yīng)性。

四、基于省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建校本人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

（一）基于省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建校本人才培養(yǎng)方案的原則

依據(jù)《會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制》的思路、理念和成果，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性分析結(jié)論，項(xiàng)目組提出由標(biāo)準(zhǔn)制定校本人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該遵循的原則：以國(guó)家、省市等教育行政主管部門發(fā)布的人才培養(yǎng)方案制定文件為準(zhǔn)繩；以學(xué)校教學(xué)主管部門要求為原則；以相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求制定校本人才培養(yǎng)方案；中高企協(xié)同，制定校本中高職銜接三二分段校本人才培養(yǎng)方案。

（二）基于省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的校本人才培養(yǎng)方案（如表1所示）

表1 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院——廣州市財(cái)經(jīng)學(xué)校中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)度表

（三）標(biāo)準(zhǔn)與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本人才培養(yǎng)方案的比較分析

通過對(duì)比可知，總體上標(biāo)準(zhǔn)與方案的課程體系和內(nèi)容基本相近，但也存在差異。（1）中職階段，標(biāo)準(zhǔn)與方案的課程模塊有所不同，標(biāo)準(zhǔn)將課程模塊設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和企業(yè)會(huì)計(jì)方向課程、會(huì)計(jì)服務(wù)方向課程，而方案中將課程體系分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、通識(shí)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、崗位綜合課程、專業(yè)拓展課；（2）高職階段，標(biāo)準(zhǔn)與方案的課程模塊也有所不同，標(biāo)準(zhǔn)將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，而方案課程體系同（1）；（3）方案根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)空缺的課時(shí)，進(jìn)行了補(bǔ)充；（4）中職階段，方案在中職階段添加了歷史、公共選修、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程；（5）高職階段，方案在高職階段增加了國(guó)防教育，健康教育，藝術(shù)、道德、科學(xué)、特色通識(shí)選修課、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、管理會(huì)計(jì)、報(bào)表編制與分析，將稅務(wù)會(huì)計(jì)調(diào)整為稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)；（6）通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原有標(biāo)準(zhǔn)在高職階段的課程和課時(shí)安排有些偏多，給相關(guān)院?？砂l(fā)揮空間偏少，建議在標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，進(jìn)行調(diào)整。

續(xù)表1

（四）職業(yè)院?！坝蓸?biāo)準(zhǔn)到方案”的操作范式研究

基于前述分析，特別是廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本人才培養(yǎng)方案制定的實(shí)踐，項(xiàng)目組總結(jié)了如圖1所示的“由標(biāo)準(zhǔn)到方案”操作范式。具體來講，整體操作范式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制環(huán)節(jié)，通過行業(yè)企業(yè)院校調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、中高課程體系構(gòu)建、中高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、中高課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及中高教材資源開發(fā)等步驟和手段開發(fā)出廣東省中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）校本方案制定環(huán)節(jié)，通過行業(yè)企業(yè)院校的進(jìn)一步調(diào)研、國(guó)家省市最新文件要求、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案編制要求以及發(fā)布的省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定出校本的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（3）方案實(shí)施效果評(píng)估環(huán)節(jié)，通過5年一個(gè)周期的中高職銜接會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，通過對(duì)比教學(xué)質(zhì)量，甚至通過跟蹤畢業(yè)生3—5年的發(fā)展情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案試用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）方案標(biāo)準(zhǔn)反饋環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，以及實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行反饋，特別是隨著行業(yè)企業(yè)的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力要求也隨之發(fā)生變化，各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也會(huì)不斷變化，校本中高銜接的人才培養(yǎng)方案也需要不斷優(yōu)化，進(jìn)而對(duì)廣東省中高職銜接的教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)提出改進(jìn)建議。

五、結(jié)語

本文主要針對(duì)省級(jí)區(qū)域視角下，中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在銜接不暢、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，通過專業(yè)人才需求供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制環(huán)節(jié)，研制了廣東省首個(gè)中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)；通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性的研究，認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)具有良好的適應(yīng)性，對(duì)現(xiàn)有院校人才培養(yǎng)既有沖擊，又有傳承；基于廣東省中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了《“廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院——廣州市財(cái)經(jīng)學(xué)校”中高職銜接人才培養(yǎng)方案》，并總結(jié)提出了由省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建校本方案的原則；在對(duì)比分析省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和校級(jí)方案的基礎(chǔ)上，提出了壓縮已排課程的建議；最終，給出了職業(yè)院?！坝蓸?biāo)準(zhǔn)到方案”的操作范式。研究成果和方法對(duì)同行院校具有一定的參考指導(dǎo)意義。

圖1 職業(yè)院校中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定的流程和范式